捕捉生活瞬间，创作灵动文章

2022-04-07广东省东莞市莞城建设小学

新课程教学(电子版) 2022年20期

广东省东莞市莞城建设小学吴妍

生活是一切文章创作的源头活水，写作不仅是学生表达生活真情实感的一种方式，同时，写作教学也是小学教学工作中最为重要的一门课程。在小学阶段的教学工作中，作文教学也是教学难度最大、教学课时最长、教学内容最为复杂的教学部分。随着新课标改革的不断深入，对我国各个阶段的教学工作都提出了新要求及新标准，《中国小学生教学标准》中指出：小学写作应回归现实生活世界，围绕着现实生活中的瞬间进行文章创作，提升小学生文章创作的灵动性，促进小学生写作能力的提升。所以，小学阶段的写作教师必须顺应教学改革工作的要求，结合教学大纲的具体规定，将写作教学同现实生活的瞬间捕捉进行有效结合，以激发学生的写作积极性及主动性，促进学生创造力及写作能力的全面提升，提升小学写作教学的课堂教学质量及教学效率，帮助学生克服在写作过程中遇到的困难，切实提升学生的写作水平。

一、学生写作中遇到的实际问题

首先，在写作内容方面，学生普遍存在没有内容可写、内容瞎编、滥套以及抄袭现象严重等问题。许多学生在拿到写作题目时，不是结合自身的实际生活、自身的实际生活经历思考如何构思、如何写作，导致在文章创作中缺乏自身的真情实感。部分学生依据优秀作文选中的优秀文章进行生搬硬套，创作出的文章内容存在内容空洞、言之无物以及套话连篇等问题。其次，在内容表达方面，学生普遍存在“挤牙膏”或者“流水账”的写作手法。一些学生在面对题目时，针对问题东拼西凑文字，甚至在拼凑时扯进了部分与文章主题无关、与文章主题脱节的内容，导致学生写作出现了“跑题”“脱题”现象，导致其写作的文章内容较为简单，文字支离破碎，整体文字过于俗套。再次，在思想表达方面，缺乏真情实感的流露，文章创作存在假大空现象。因为学生在写作中，缺乏真情实感地流露，所以其在思想内容的表达方面，缺乏小学生写作应有的灵动性及生活化语言、儿童化语言，整体文字基调显得过于成人化，内容与学生的年龄特点及心理特征偏差较大，整体文章缺乏童真童趣，显得枯燥乏味。最后，在写作速度方面，学生普遍存在写作凑合、磨磨蹭蹭以及涂改频繁等现象。写作是学生最为头疼的项目之一，在面对问题时，许多学生愁眉苦脸、抓耳挠腮，无从下笔，写作时没有对语言进行认真思考，导致了其写作速度极慢、错别字及语句错误偏多，整篇文章涂改过于频繁，写作速度过于缓慢。

二、捕捉生活瞬间创作灵动文章的具体策略

（一）引导学生关注生活瞬间，激发其写作兴趣

创作灵动文章的根源在于描写生活真实，表达学生的真情实感。所以，在小学作文教学中，教师需要将作文教学与实际生活相结合，使学生能通过围绕生活实际表达内心的真情实感，通过生活瞬间进行扩充，培养其写作兴趣，进而降低作文教学的难度。实现上述目的，均需要学生充分了解生活，所以，教师需要引导学生从生活中找寻其感兴趣的话题，将写作与实际生活相结合，教师需要以强化学生在作文写作中的成功感为主要目的，激发学生的写作兴趣。在现实生活中，学生的好胜心理及好奇心理表现得较为强烈，因此，教师在指导学生进行写作的过程中，必须立足于学生的好胜心理及好奇心理状态，采取适当的写作引导方式激发学生的写作兴趣。例如，（1）依托生活中的新鲜事物。教师可以根据现实生活中的热点新闻及新鲜材料，提出富含新意的题目。（2）通过课堂教学提问。教师应通过向学生提问一系列贴近现实生活的问题，使学生对生活中的常见物体或者事件进行深入思考，激发学生的写作兴趣。（3）借助生活情境。教师可以引导学生在生活情境之中找寻一些与现实生活相近的话题，提升学生在写作方面的积极性与主动性。例如，在平时，教师可以给学生布置学习任务，要求学生回家观察妈妈是如何洗衣服、如何做饭的；爸爸是如何洗拖把、如何擦地的；家中的黄豆又是如何发芽的……并让学生在观察之后，自己尝试着焖一次米饭或是擦一次地板。这样学生在自己观察和亲身实践之后，便可很自然地写出做饭以及擦地的过程和感受，潜移默化中加强学生对生活瞬间的关注，提升学生的学习积极性及主动性。

（二）不断收集生活瞬间，积累写作素材

首先，指导观察，诱发激情。教师在布置写作任务时，往往会对文章作一些硬性规定，导致了学生无从下手、无话可写。这就要求教师引导学生观察对生活中的时令、春夏秋冬、校园景色、教师的讲课状态、父母的忙碌、关怀和期望、上学、放学的所见所闻以及特殊活动等进行观察，并将其简单记录，作为学生写作时可以参考的写作素材。其次，贴近生活，不断积累。通过日记、周记等方式，对生活瞬间进行记录，作为写作素材的积累。学生需要对每天的生活及言行进行总结，并对其进行简单记载。打好作文基础，并在遣词造句、精练词语等方面认真琢磨，通过长期的素材积累及语言琢磨，积累写作素材及语言表达能力。再次，创设意境，感受生活。作文的表达离不开实际生活，生活的充实程度决定了文字的表达程度。文章创作，即学生将平时阅读、观察、发现的生活瞬间进行积累，并形成语言进行表达，然后转化为内心的真情实感，通过文章创作进行综合体现。教师必须引导学生走进生活、感受生活、体验生活、不断积累生活素材，并组织开展形式丰富的活动，让学生丰富素材内容，在丰富的生活中锻炼自己的语言能力，提高写作能力。最后，联系生活，指导学生的文字修改能力。作文水平的提高，除了需要优秀文字的表达，还需要对文章进行必要的修改。教师需要对文章中的标点符号、字词、句子进行修饰，并对文字表达进行反复推敲。文章的每一个部分都需要进行反复琢磨，教师在指导学生修改作文时，除了让学生修改错别字、病句、标点符号以外，还要思考文章语意是否通畅，上下文之间的连贯是否通顺等，最重要的是引导学生反复回忆生活场景，思考字词运用是否无误，叙事是否完整。例如，教师可以让学生经常观察自己身边的一些人物、动植物等，并以写日记的形式写下来，坚持下去，不断地积累写作材料，达到文章写作时的“言之有物”。

（三）引导学生体验生活，丰富文章的真情实感

小学阶段的作文要求学生必须讲真话、叙真事、抒真情。因此，教师要能引导学生对生活瞬间进行体验，丰富文章创作中的情感表达，充分发挥出学生的真情实感。从学生的身心发展规律以及学生的认知特点入手，在写作的过程中，由于学生经常会出现无从下笔的情况，所以需要教师正确地引导学生对现实生活中的精彩瞬间进行体验感悟。例如，在春天的下午，学生的课堂学习注意力集中时间较短，容易犯困，眼睛也时不时观察窗外。此时，教师可以引导去外面看看春景，以此提高学生的注意力，使学生消除困意。紧接着，教师可以向学生提出一系列任务，比如，观察柳条的具体形状、看到春景后总结心情、现实中的春景是否与你心中想象的相似等，通过引导学生体验真实的生活场景，丰富学生对生活瞬间的真情实感，在作文描写中，会激发学生对户外活动的记忆，使学生的文章字句之间流露出对生活瞬间的真情实感。在学生进行文字创作时，教师也可以适时地引导学生抒发其真情实感，切实提升学生的写作水平。