雨课堂平台在无机及分析化学课程中的教学应用

2022-04-07孔祥娟方艳昭

科教导刊·电子版 2022年32期

孔祥娟，方艳昭

（1.江西科技师范大学大学有机功能分子研究所，江西南昌 330013；2.江西科技师范大学大学化学化工学院，江西南昌 330013）

无机及分析化学是我校药学相关专业大一新生的一门专业基础必修课，该课程的学习对于学生之后进行的无机及分析化学实验以及一系列专业课程学习起到了非常重要的承接作用。目前，我校药学相关专业的无机及分析化学课程授课时长为68学时，如何在有限的授课学时内更加有效地将繁多复杂的教学内容传授给学生、适应新形势下的人才培养要求成为我们在教学改革方面的重要研究目标。笔者通过将雨课堂平台与传统教学模式相结合，对无机及分析化学的教学模式进行了积极的改革探索，初步取得了良好的教学效果，在此进行总结，将所得的几点心得体会和大家分享与探讨。

1 无机及分析化学的授课现状

无机及分析化学是阐述化学基本知识、基本原理的一门基础性学科，涉及许多基础理论知识的传授和公式、经验的理解与应用，主要内容涵盖了无机化学中气体、溶液和胶体，化学热力学初步，化学反应速率、化学平衡、酸碱平衡、氧化还原平衡和沉淀溶解平衡，分析化学中的酸碱滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法以及配位滴定法等，内容繁多、琐碎、复杂，而学时相对较少，两者之间的矛盾使得最终呈现的教学效果并不理想。加之传统的教学模式乏味、枯燥，即便学生刚开始学习的时候兴致满满，随着学习的深入，也渐渐失去兴趣，降低了学习的主动性。学生失去学习的主动性之后很容易对所学知识产生脱节，慢慢跟不上教师的授课节奏，进入学不会、不想学的恶行循环[1]。课本知识学不会，学生更容易自暴自弃，作业也随之应付，通过抄袭别人的作业来完成[2]。

2 引入“雨课堂”教学模式的意义

“雨课堂”是大数据背景下学堂在线与清华大学共同开发的免费教学软件，该软件操作简单，界面清晰明了，使用者不需要经过特殊的培训就可以轻松应用[1-2]。在联网状态下，教师通过微信中的雨课堂平台可以把学习任务和学习资料推送到学生的手机端。雨课堂平台还可以实时、准确的记录教学的各个环节，便于教师对整个学习过程进行量化考核，构建更加完整的学生学习平价体系[3-5]。更重要的是，雨课堂的使用可以让教师及时了解学生对所学知识的掌握程度，即使与学生不能面对面交流也能产生良好的互动，对课前—课中—课后一系列学习过程中的困惑、难点进行及时有效的解答。雨课堂的使用能够将教学的每个环节无缝衔接起来，有效地扭转传统教学模式中单调的“老师讲、学生听”的单向填鸭式教育，让师生之间的交流互动变得生动、智能，对于提高学生学习的积极主动性，提高学习效率，完善信息时代的课程建设具有重要意义。

3 “雨课堂”在《无机及分析化学》中的教学应用设计

3.1 课前预习

传统的《无机及分析化学》教学过程往往只是通过口头传达要求学生做好即将学习内容的预习工作，但由于药剂专业上课时间紧，需要学习的课程较多，很多学生的学习自主性较差等原因，大多数学生并不能很好地完成课前预习工作。如果在这种情况下授课，部分同学可能无法跟上教师的授课节奏，进而造成前面的内容还没掌握好，新的一章又要开始学习的困境。以第二章化学热力学初步为例，学生需要了解热力学能、焓、熵和吉布斯自由能等状态函数的概念，理解热力学第一、第二和第三定律的基本内容，熟练运用各种方法计算化学反应的标准摩尔焓变，掌握化学反应的标准摩尔熵变和标准摩尔吉布斯自由能变的计算方法，会用△G来判断化学反应的方向，并了解温度对△G的影响，理解范托夫等温方程，并了解压力和浓度对△G的影响。该章节授课涉及很多基本概念、定律、公式及其应用的讲授。其中，相关定律、公式的应用属于讲授的重点和难点。如果学生不能很好地进行课前预习，熟悉相关的基础理论知识，对定律及公式有一定的了解，只通过课堂强行灌输，死记硬背，学生的学习效果会大打折扣。

相比之下，通过雨课堂平台，我们提前推送所学课程的课件、视频，通过后台方便随时了解学生的预习进度，及时接收学生预习过程中遇到的问题，教师针对这些难点可以有充足的准备时间，选用更加合理的方式在课上进行重点讲解。另外，通过发布一些习题例如单选题、多选题、填空题等检验学生的预习效果，帮助学生在学习过程中养成稳扎稳打的学习习惯，同时为后续的课堂教学奠定坚实、良好的基础。

3.2 课堂教学

传统的授课方式中课堂考勤通常是靠课前点名的形式进行，这种方式比较浪费时间又很容易受限制。例如，如果教师忘带点名册便不能及时了解哪些学生没有来上课。运用雨课堂平台，学生可以通过扫描二维码进行签到，出勤率一目了然，教师可以快速准确的看到缺勤情况，有针对性地掌握缺勤同学的状况，便于后续对缺勤同学采取相应的帮扶措施，不仅节约了课上时间，也提高了同学们的学习效率。

传统的授课模式中，教师在与学生面对面互动的过程中常常存在一些比较尴尬的场面，很多时候有些学生因腼腆、不好意思而不愿意或不敢说出自己不明白、不会的知识点。运用雨课堂平台，学生对于课堂所学的知识有听不懂，想不通的地方可以通过匿名发送弹幕的形式进行实时提示，这样学生可以放心大胆地把自己的想法反馈给教师，能够与教师对课堂所学知识学习进行及时有效的沟通交流，学生学习的积极性也有所提高。针对一些比较深入的知识点，尤其是理论与实践结合比较紧密的知识点，当大家都比较困惑时，可以通过课堂讨论、在线讨论等形式，先让大家发表自己的见解与思路，当大家对这个问题讨论得比较深入的时候，教师及时进行讲解与总结以加深大家对于授课过程中难点，重点知识的理解与掌握。同时，对于讨论比较出色的学生给予额外加分的鼓励以提高大家深入学习知识，追求精益求精的精神。

3.3 雨课堂满意度调查问卷

笔者近几年一直对我校药学院相关专业的学生授课。以我校2021级药剂学专业44名学生作为授课对象，在授课过程中将雨课堂平台与传统教学模式相结合，授课完毕后，通过设计发放调查问卷调查学生对引入雨课堂平台的满意度。问卷主要从雨课堂的线上+线下授课模式相融合的接受性，学生对所学知识掌握程度的自评、学生学习积极主动性的改变三个方面进行调查。共发放问卷调查44份，回收问卷44份。从问卷调查结果看，学生对引入雨课堂平台的教学设计接受性较高，满意度达96.7%，很多同学对课前预习，发送预习课件，对重点、难点展开共同讨论的方式，课后推送拓展资料这些环节比较满意。学生自评学习效果满意度高达94.9%，对所学知识的掌握成效性满意度为 92.5%。本课程根据毕业要求指标点对学生要求的期望值为0.65，通过将雨课堂平台与传统教学模式有机结合，学生各部分的成绩较为令人满意，本门课最终的达成度为0.75，高出毕业要求的期望值0.1。实践证明，通过在传统教学模式中引入雨课堂平台，教学效果得到了较好的改善。整体而言，学生对雨课堂平台的支持度高、满意度高，很多学生呼吁在课堂上长期应用。