基于资源共享的线上线下融合式实践教学研究

乔晓荷

（西安工程大学，陕西 西安 710048）

随着高科技的迅猛发展及信息化、学习化社会的来临，培养出有创新创业意识的高素质人才是知识经济对高等教育提出的根本要求。实践教学是巩固和深化理论知识的有效途径，是培养学生创新实践能力的重要途径，同时实践教学也是学生从学校向工作岗位过渡的关键环节和重要平台，是将理论应用于实际的关键步骤。长期以来，我国高校的实践教学主要侧重于对理论知识体系的巩固，导致实践教学在学生培养课程体系中占比严重不足，进一步导致学生的工程思维和创新意识有所欠缺。尤其是在目前所处的特殊时期，传统的实践教学环节设计已然无法适应新的形势要求[1]。如何进一步提高本科大学的实践教学质量，培养学生的创新创业能力，已经成为刻不容缓的教学研究课题之一。在这一特殊时期，教育战线是这场防控攻坚的重要战场，如何组织好实践教学工作，是高校面临的重要任务。

1 实践教学过程中实习基地面临的问题

1.1 实践基地有效资源不足

实践教学环节主要包括课程实验、课程实习、社会实践和专业实习等类型，其中社会实践、专业实习都需要前往实习实践基地进行相应的实操，实习实践基地作为实践教学的基础，是实践教学资源的重要一环[2]。目前，高校实习实践基地大多数是校企合作类型，这部分实习实践基地数量多，承担着主要的实习实践任务，但稳定高效的寥寥无几，校企双方责权利划分不明晰，呈现出“基地牌子到处挂、实习安排难落实”，“校热企冷”的局面。具体表现为：

（1）实习基地有效数量不足。由于高校办学规模前些年都普遍扩大，很多高校都存在实习实践基地有效数量不足问题，高校的优势专业一般可以配备数量充足、管理规范的实践基地，但对于一些人数较少的学科专业，高校难以找到优秀的企业提供给学生进行实践教学，实践基地数量较少，仅能基本满足学生的实践需求，甚至部分高校出现难以保障本校所有专业的外出实习实践，部分专业实习只能在校内进行的局面。（2）实习基地稳定性较差。近年来，经济发展迟缓，部分企业经营较为艰难，难以为高校学生提供稳定的生产实践条件以及相对稳定的指导队伍，接纳实践学习的学生人数的能力每年都在变化，能够接待高校大规模实习的企业数量越来越少，高校也需要频繁联系新的对口企业，无法和企业建立长期深度的合作，学生的实习时间和效果难以保证。（3）实习基地管理规范性不足。目前，校企双方在实习实践方面的责权利划分不清晰，除了由教育部挂牌的某些专业的实习实践基地管理相对规范以外，高校自主联系的实习实践基地大多为与高校有相关合作的企业。企业在实践教学工程中，着重于提供工业化设备等硬件资源，缺乏完善的实践教学细则和相关的管理制度，相应的企业指导教师大多数为兼职，无法为学生实践提供细致全面的全过程指导，实习效果难以保障。

1.2 实践教学资源开发力度不足

1.2.1 校企双方合作开发实践教学资源的意识不强

目前，企业在招聘过程中，希望能够招募到可以直接上岗的应用型人才，希望高校在对学生的培养过程中注重实践的培养，但是企业对于自身可提供给高校的实践教学培养的资源合作意愿较低，认为与自身关系不大。一些与高校有实践资源共享的企业主要是基于政府的相关政策要求的被动选择，高校也只是想要利用企业先进的生产技术和设备等来提高学生的实践能力，对于企业的生产和经营需求欠缺考虑，校企双方难以形成真正的利益互补，资源共享[3]。

1.2.2 实践教学师资队伍力量薄弱

高校在实践教学资源建设上的投入相对匮乏，高校的不重视更是导致优质师资力量的匮乏，很多教师对于实践教学的态度也是完成任务，没有内在动力，导致主要精力投放在科研上，而非实践教学上。同时，实践教学目标就是让学生尽快将学校的理论应用于实践，掌握社会需求的技能。学生在外出实践的过程中，企业基于企业经济利益等方面的考量，通常会指派一些非核心岗位的技术人员对学生进行指导，且由于企业自身的生产经营需求，这些技术人员也无法全天候随时随地对学生实践过程中的遇到的疑难问题进行回答，因此全程担任学生实践教学指导的往往主要还是校内的老师，这部分老师理论知识扎实，但是生产经验不足，对学生的生产实践等方面的指导针对性不足。因此，企业欠缺企业导师这方面的师资培训，而高效的实践教学导师生产实践方面经验不足，在高校实践教学培养中，真正的“双师型”资质的师资队伍严重不足。

1.2.3 实践教学平台建设滞后

在物联网技术、互联网技术走向成熟的当下，实践教学资源的网络化共享还处于起步阶段，实践教学基本完全依赖线下教学，一般采取的是由教师自行联系企业，带领学生去相关企业实习的模式，高校和企业对于借助网络进行实践教学的顾虑较多，且由于实践教学涉及的企业及高校师生较多，网络化难度较大，单靠学校或者企业去建立实践教学资源平台较难实现，因此实践教学资源共享平台匮乏或者发展滞后，导致网络化实践教学这一层面相对薄弱。

2 基于资源共享的实践教学改革措施

国家对实践教学高度重视，自2010年起，相继出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于全面推进现代学徒制工作的通知》等多项文件，强调高校应加强实践教学环节，校企双方共同开发具备教学与生产经营相结合的生产实习基地，联合共建共享的实践教学资源。德国的“双元制”、英国的“工学交替”、新加坡的“教学工厂”、澳大利亚的“TAFE学院”均是校企资源开放共享、协同实践育人的典范，实践教学作为高校培养高素质人才实践能力的关键环节，是高校人才培养的重要组成部分，为了有效促进实践教学资源共享，提高高校实践教学质量，提升学生的创新实践能力，具体通过以下几个方面进行：

2.1 完善高等教育本科实践教学管理机制

以“统筹规划、多校共建、开放共享”为原则，以“合作共建、互利共赢”为核心，构建以实习基地挂靠院校为主体进行管理的实习基地共享机制，并在基础上形成一批具有可操作性的制度，通过构建《校企共建实践教学基地合作框架协议》《联盟高校共建实践教学资源共享协议》等制度文件，从制度建设、合作、运行、过程管理几个方面建立高校实践教学资源共享制度，为企业与高校在实践教学指导过程中提供完善的制度保障，确定企业与合作高校在实践教学指导过程中的相关权利与义务，充分保障企业与合作高校的相关权益，不仅为无法前往实习基地进行实习的相关专业有效开展线上实践教学做好保障，同时可以为更多的专业提供更加优质的实践教学基地进行学习，更加有利于培养学生的实践素质和能力[4]。

2.2 构建高等教育本科实践教学新模式

目前来说，实践教学还是采用由高校制定实践教学培养方案，高校联系企业，输送学生前往线下相关实践基地进行学习的模式。在特殊时期，通过以下两个方面充分利用开发线上资源，构建高等教育本科实践教学新模式，一方面，不断丰富各类线上实践教学资源库，为受特殊时期的影响只能校内实习的学生提供更加丰富的实习资源，另一方面，重构线下教学内容，设计具有一定创新性和挑战度的探究式拓展实践项目以培养学生的创新能力。经过线上线下的教学资源整合与线下教学内容重构，构建线上线下混合的实践教学模式，即分板块学习+自主性学习的线上教学、实习中以现象问题引导+探究实践操作的线下教学。该实践教学模式实现了传统实践教学与现代信息技术的高度融合，并通过线上教学与线下实践的有机融合与衔接，既可促进学生的自主性学习，又可灵活设计线上线下实践教学内容提升学生的实践创新能力，更有助于推动实践教学目标和相关专业人才培养目标的达成[5]。

2.3 搭建高等教育本科实践教学资源线上共享平台

目前，“校友邦”作为我校的实践教学管理平台，我校主要通过该管理平台对实践教学的进行全过程管理，包括学生外出实习的实践记录，教师对学生实践记录的批改等。在此基础上，通过与“校友邦”管理平台联合研发具有实践教学资源共享的版块，构建实践教学资源“共享云基地”平台，真正实现“千里实习一线牵，管理便捷在眼前”。拟构建7个子功能模块，包括，实习基地资源模块、实习基地管理和流程模块、实习基地信息发布模块、实习基地查询模块、实习基地预约模块、实习效果评价模块、讨论和建议模块，实现实践教学过程全网络化管理。通过构建高校战略联盟，依托战略联盟共享云基地，邀请联盟参与高校通过“共享云基地”，发布其最具学科优势的校外实践基地资源、带队教师信息、实践活动项目等，定期轮流开展实践教学研讨、专业建设和学术交流活动，逐步打造独具特色的高校实践活动项目，为学生提供了良好的实习实践条件，为联盟高校师生搭建学习交流平台，有效促进跨专业师生交流与合作，实现实践教学资源共享，提升各高校实践教学人才培养质量[6]。

2.4 健全实践教学的考核评价及效果反馈机制

建立健全实践教学考核评价，有利于倒逼教师加强对实践教学的重视，通过对考核评价及反馈机制要点的设置，让教师及时发现实践教学指导过程中的各项问题并及时进行处理，重点聚焦实践教学课程内容能否达成人才培养的毕业要求，注重学生的自我评价诊断，重视动态的学习过程，跟踪学生的发展动态与反馈意见，建立合理、科学、有效的教学评价机制，完善教学评价体系。充分发挥教学评价机制的导向、激励功能。通过对实践教学过程中的教学水平、教学质量以及教学过程中出现的问题进行动态监控，具体是以下几个方面：

（1）对实践教学水平进行有效评价。从主观和客观指标两方面建立科学有效的教学评价指标体系。主观指标包括教学内容、师德师风、教学能力和教学效果等；客观指标主要包括迟到早退次数、教学事故等。（2）对实践教学质量进行有效监控。收集学生评价、企业互评等数据，并对其进行整理分析，将结果分享给教学管理部门、学生管理部门、教学单位等，使其可以了解实践教学状态，有利于今后实践教学改善。（3）对发现的实践教学问题及时解决。建立以学校、企业为主体、教学单位为主导、管理部门共同参与的“监测发现问题、整改落实解决问题、追踪问题整改落实情况”信息反馈及质量改进机制，有效跟踪反馈信息，确保信息反馈落实到位，确保及时改进提高教学质量。

2.5 完善“双师型”教师队伍以及多层次实验技术队伍的建设

目前，实践教育知识及技能的传授主体仍然是在校教师，在校教师的理论知识扎实，但是社会实践经验欠缺，因此实践教学教师队伍的构成不能单单依靠高校教师，为有效实现实践教学资源更好的共建共享必须建立一支由行业、企业、高校等专业技能型人才组建的师资队伍以及多层次实验技术队伍，强化多渠道师资供给质量，为学生在实践过程中提供更加全面的指导，尽快让学生将在校所学的理论知识应用到实践中。并且，参与共建共享的每一位教师要充分加强自身素养与信息化思维的培养，在校教师要尽快学习，掌握信息化技能，提高信息化教学的能力，特别是行业、企业的最新的动态发展，企业导师要加强理论知识的学习，同时加强对实验实训师资队伍的国际化培养，使其具备先进的实践教学理念，提高其专业技术研究能力。

3 结语

实践教学是巩固和深化理论知识的有效途径，是培养学生创新实践能力的重要途径，同时实践教学也是学生从学校向工作岗位过渡的关键环节和重要平台，是将理论应用于实际的关键步骤。目前，受特殊情况的影响，学生的实践教学环节难以按照以往的方式进行，学生能去的实践基地数量有限，可能难以满足相关专业的实习要求，因此实践教学资源共享不是简单的人员整合、设备的集中使用整合，而是一项系统性工程，需要行业、企业和高校共同参与，通过构建高等教育本科实践教学新模式、完善实践教学管理机制及实践教学考核评价及效果反馈机制、构建实践教学资源共享平台、整合实践教学资源、完善“双师型”教师队伍以及多层次实验技术队伍的建设等措施，积极开展高等教育线上实践教学的研究与探索，充分发挥线上与线下实践教学的优势互补效应，实现实践教学资源朝着优质互补、共享共赢的方向可持续发展，有效提升师生实践教学效果，有效提升学生创新实践能力。