高中物理教学中学生创造性思维的培养策略分析

陈学红，李祖君

(安徽省合肥市庐江第二中学，安徽 合肥 231500)

0 引言

高中物理具有一定的抽象性与复杂性，要求学生从不同视角分析同一问题，因此，必须注重培养学生的创造性思维。而高中阶段是培养学生创造性思维的黄金时期，教师必须牢牢抓住对学生进行系统训练，不仅能够提高学生物理成绩，也对未来发展奠定良好基础。物理作为高中阶段的重要学科不仅要求学生具备严密的逻辑思维，也必须具备良好的发散性创造思维，教师应引导学生注重举一反三，创新物理教学方法，提高学生的思维创新能力。此举不仅可以帮助教师完成教学任务，也可激发学生对物理学习的兴趣，从根源对教学做出创新改革，培养学生的创造性思维。

1 高中物理培养学生培养创造性思维的意义

1.1 有利于激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的最佳引导者，因此，作为教师必须激发学生对物理学习的兴趣，最直接的办法便是培养学生的创造性思维，使学生在创新中获得乐趣，主动关注物理现象，增加学生学习物理的自信心，不仅能够帮助教师完成教学任务，也可提高学生学习质量。高中阶段属于物理学习的进阶阶段，此阶段的物理课程具有一定的复杂性与抽象性，作为教师必须帮助学生化繁为简，变抽象为具象，改变学生面对物理时的消极态度，改变传统的教学方法，活跃课堂气氛，注入新鲜元素，吸引学生注意，激发学生兴趣。教师应改变机械式讲解以及反复性较高的题海战术，着重培养学生的创新思维能力[1]。

1.2 有利于促进学生自主学习

培养学生创造性思维的另一大优势在于有利于促进学生的自主学习，学生不具备创造性思维在学习中长期处于被动位置。即使理解所学知识也无法应用至解题识记，究其原因在于学生缺乏独立学习的能力，无法进行独立思考形成自己的见解，难以做到触类旁通。创造性思维的培养有助于激发学生养成独立思考问题的能习惯，激发学生潜力使学生主动学习做学习的主人。学生创造性思维的养成不仅有助于提高其物理学习能力，也可将此能力应用至高中数学、化学、生物、英语等多学科的学习过程中，全面提高学生的综合能力。获得创造性思维的学生即使依靠题海战术也可获得思路锻炼，克服固有模式，发现知识点间的异同，学会抓住重点[2]。

2 当前高中物理教学存在的问题

2.1 教育观念陈旧

物理学科是一门极具探究精神与创新精神的学科，但当前部分教师受传统应试教育观点影响严重，难以树立正确的教育观念。部分教师在设计教学计划时仍沿用传统的以分数为唯一评价标准的设计模式，影响学生全面发展，无法满足新课标的本质要求。课堂中仍沿用传统教育方法，忽视学生主体地位，对物理知识的传授具有片面性，使知识较为抽象晦涩难懂，无法引导学生主动参与，难以培养学生的创新性思维，从而导致物理课堂效率显著降低。在进行教学评价是以成绩作为唯一评价标准，只在乎学生此次考试比上次考试成绩提高了多少，忽视其他方面。此种片面化的评价方式影响学生长期发展，甚至导致学生对物理产生厌烦情绪。

2.2 教学模式落后

目前，部分教师的物理课堂仍沿用传统的教学模式并未进行创新，导致课堂枯燥乏味，学生难以长期集中注意力，学习效率不高。课堂间师生缺乏互动，教师无法及时了解学生接收情况，无法做到因材施教，忽视创新性培养。教师习惯采用填鸭式的传统教学方法，无法正确定位自身课堂位置，不利于学生核心素质的培养。同时，部分教师只注重一味讲授知识点，忽视对已学知识的总结与归纳，学生难以抓住重点，知识学习零散，无法形成系统性思维。更有甚者，部分教师并未深入了解学生学习情况，以自身理解评价学生。对于某些知识点自身认为过于简单则简化讲解，导致学生无法理解，在学习过程中深感物理学科的难度，甚至产生抵触情绪。

2.3 学生缺乏兴趣

高中阶段的物理知识较为复杂，所涉及知识点也较多，因此学生极易产生厌烦情绪，面对枯燥的物理知识难以提高兴趣，导致学习热情不强，成绩严重下滑。同时，当前阶段的部分学生尚未具备良好的逻辑思维能力与空间推理能力，而对于高中物理的学习，这两项能力至关重要。因此，学生难以有效学习高中物理，成绩下滑，更加丧失信心。加之物理学科的系统性较强，注重归纳总结，要求学生保持高度注意力，理解并掌握大量公式与算法，很多学生难以适应此特点，影响学习效果，丧失积极性，产生逃避心理。再者，高中阶段的学生高考压力严重，片面追求学习速度与进度忽视学习质量，学生缺少理解和推导过程，难以形成自主探究意识与创新性思维[3]。

2.4 教师能力瑕疵

教师作为学生学习的引导者必须具备良好的教学能力，但当前部分教师受传统教育影响严重，难以将创新性思维的培养与教学目标紧密相连。在教学实践过程中创新性思维的培养反而加重学生学习任务与压力，难以取得良好的教学效果。培养学生创新思维的前提在于为学生奠定良好的知识基础，但部分教师尚未意识到这一点，将二者分裂开，将创新性思维培养当作一项单独的教学任务单独设置教学安排进度。由此导致部分教师认为，培养学生的创新性思维占用课堂时间，此现象是对创新性思维培养理解的重大误区。同时，由于课堂设置的间歇性，教师无法将知识一次性传输给学生，若不注重课与课之间的联系性则会给学生带来课与课之间孤立的错觉。

3 高中物理教学中学生创造性思维的培养策略

3.1 转变教学观念

作为新时期的教师必须紧抓素质教育浪潮，全面创新教学观念，摒弃传统教学观念的影响。教师应在教学过程中引导学生主动思考，培养学生的创造性思维能力，使学生形成自己的物理思维，提高教学质量，引导学生化被动为主动，从单纯依靠教师讲解到自己发现物理现象，思考物理问题。改变学生被动接受的不良状态，从知识入手，激发学生兴趣，帮助学生做思维引导。同时，必须树立课堂中“教师为辅，学生为主”的教学观念，将课堂还给学生，使学生自己做学习的主人。同时为学生留下足够的想象空间，培养学生的发散性思维，不能一味强调教师主动输入，使学生主动发现问题的规律归纳总结，学会独立学习，明确自己的独立地位。

3.2 创新教学手段

当前正处于互联网技术高速发展的信息时代，因此作为教师在课堂中可充分利用互联网技术：运用当前流行的微课软件，引导学生带着相应任务自主学习。例如，可在微课中插入一些生活现象作为物理教案，从生活中的现象引发学生独立思考并进行讨论，带着问题进入课堂，师生间互相交流，有利于培养学生的创造性思维。在学习电路这一知识可在互联网上找出由于短路引发火灾的视频，引导学生思考为什么发生短路以及短路的危害等，此举不仅可以帮助提高学生的学习兴趣，也可帮助教师完成教学任务。同时教师可采用的小组探究学习与情景式教学等多种模式，将学生分成小组进行实验，并对不同小组得出的结果差异进行分析讨论，发现各因素对实验结果造成的影响，以及如何消除影响。此种方式不仅可以帮助学生通过实验理解物理知识的内涵，也可培养学生的合作能力[4]。

3.3 提高学生兴趣

高中阶段的学生对世界充满好奇心与求知欲，因此教师必须紧抓这一性格特点，营造良好活跃的课堂氛围，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。在课堂中教师应保持态度亲和，面对学生提出的问题耐心解答，给予学生温暖，使学生获得轻松的体验，通过喜欢老师进而爱上物理。教师对学生调动兴趣的情况直接影响自身的教学效果，学生对感兴趣的课程可全身心投入，即便教师不布置课后作业，学生也会主动进行复习，形成良好习惯。同时，教师也可引导学生自主发现生活中的物理现象，带到课堂中积极讨论。例如，引导学生发现灯泡是怎样变亮以及如何更亮，灯泡发生短路时应该怎样修理，帮助学生将所学知识应用至生活实践，验证自身猜想，使学生感受物理知识的魅力，更易激发学生兴趣。

3.4 完善教师能力

即使作为教师，也必须定期为自己充电，具备“活到老、学到老”的精神，重新梳理教材，发现新版教材与旧版教材的不同，注重课与课之间知识的联系，帮助学生形成系统性思维。充分了解学生学习能力与个人情况，注重因材施教，有针对性的设置教学目标并完成教学计划。从自身开始转变，不仅应当提高自身的专业水平，也应当提高自身的教学水平，学习当前新型教学观念与教学方法，在奠定知识基础的同时拓宽知识面与教学方法渠道，提高自身专业化水平，锻炼如何培养学生创新性思维，使教师的综合素质全面提高。有关部门可定期组织教师技能培训大赛，从专业知识、授课方式、课后作业布置等多个方面评综合性评价教师教学水平，并给予精神或物质等多方面奖励，激发教师主动提高自身能力。

4 结语

综上所述，高中阶段的学生不仅应当拥有一定的知识基础，也必须具备一定的创造性思维。因此，高中教师必须重视对学生创造性思维的培养，准确把握学情，紧抓高中阶段这一关键时期，有利于学生终身可持续性发展。具体应做到，及时转变教学观念，摒弃传统教育的影响，改变学生被动接受的不良局面。创新教学手段，利用互联网技术，注重师生间和谐交流，帮助学生解决问题，提高学生兴趣，减轻学生学习压力，消除学生对物理学习的恐惧感。引导学生在生活中发现物理现象，并解决生活实际问题，完善自身能力，定期为自己充电，从自身开始改变，提高教学水平，拓宽教法渠道，学会反思。