中学物理创造性教学的实践研究

2022-04-07刘瑞彤

广西物理 2022年3期

刘瑞彤

(喀什大学物理与电气工程学院，新疆喀什 844008)

0 引言

自20 世纪开始，创造性人才受到学术界的高度重视，创造力也愈来愈成为推动社会发展和人类进步的根本动力。[1]而我国对创造性教学的系统研究相对略晚，大多都集中在90 年代以后。一部分学者注重于以培养学生的创造力为主要目的，另一部分学者则更侧重强调教师在教学过程中所使用的创造性教学方法及策略。本文主要是偏重于针对中学物理教师的创造性教学过程，秉持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念进行的实践探究。

1 创造性物理教学的意义

1.1 利于发掘学生创造性思维

随着我国现代物理教学方法手段的逐步现代化发展以及物理课程教学改革步伐的深入推进,物理教学也一直在努力探寻一种新的教学发展模式。而物理创新实验课程对调动广大学生对学习物理的学习兴趣,进行知识的创造实践有很大意义。目前,在我国中学物理课程教学实践过程中学生培养的学生自主创新的意识还依然很不够,这会在一定程度上对我国学生的综合创新实践能力素质的养成产生一定负面影响。因此创造性物理思维教育也是十分的有意义的。

1.2 利于教师专业发展

教师作为教学三要素针对于课堂起着主导作用，创造性物理教学有利于教师明确教学目的，提高课堂效果，利于教师专业发展。这同时也是区分教师专业化程度的标准尺度。且针对于不同地区、不同水平的学生以及不同类型的物理问题，教师可以灵活的制定合适的教学计划，并进行创造性的教材设计，增加教材适配度即教材弹性面。

1.3 利于增添教材普适性，契合教学情境需要

为了适应当今社会对人才的要求，教育正随着时代的发展而不断进步。同时教材也在不断的进行调整。但无论是针对教师还是学生而言，都会或多或少的面临与教材存在不适配的情况。面对这种情况，采用创造性教学这种教学方式可以使教师避免走向过分依赖和过分轻视教材的两个极端。通过对教材的创新性使用，结合受教育者、教育者、教学资源等实际情况进行相应的改进和创新。并且在进行教学设计时，教师应反复斟酌该设计是否是最好的，是否适配于实际情况。同时结合自身的教学经验，要敢于大胆的对教材进行加工，从而打磨出最契合实际教学情境的物理课堂。

2 实施创造性物理教学的条件

2.1 创设具有创造氛围的教学环境

营造一个富有学生创意思维的创新课堂氛围,这既有助于促进学生的创新学习思想习惯的养成,也可以做到更有效的保护每个学生学习自信,促使每一个同学能够更快的融入课堂教学中，从而提高课堂教学效率。在这一过程中，首先要注意的就是要保证教育公平，作为教育者要保证公平对待每一位同学，尊重学生人格。要能够摆脱单纯为了应试，追求分数的这种想法。其次要保证学生的身心都参与到课堂中。一个好的课堂氛围就尤其重要了，创造一个好的课堂氛围的方式有很多，例如教师可以通过组织学生课堂讨论、知识汇报活动等方式，来让学生主动思考，同时充分发挥学生自身的想象力，使得学生能够从多个角度出发去思考问题，在这样的过程中会使学生的思维也会更加活跃。

2.2 加强创造性思维培养，保护学生好奇心

创造性思维地核心概念就是创造性的思维技巧，而在课程教学中首先要做的是充分运用物理材料对学生开展发散性思维训练，针对一个问题进行多角度的分析并从中获得最优解。其次要开展集中思考练习，集中思考是指以一个思维目标为中心，从不同的方面把思路导向这个中心，从而实现解题的目的。第三是要开展联系式思考练习，这可以培养学生的迁移能力，但在这一过程中要注意培养学生的正向迁移。例如：在进行受力分析的学习后，教师可以总结受力分析的方法包括：整体法、隔离法、假设法，进而在后期求解牛顿第二定律以及动能定律的问题时，可以将受力分析的方法迁移过来，形成正向闭环。四是要进行逻辑思维训练。在教学过程中概念的推理是非常重要的，教师不能一味的传授知识结论，一定要有帮助学生理解知识的教学过程，从而潜移默化的提高学生分析解决物理问题的能力，以便更加灵活的运用知识。

2.3 注重教学过程激发学生学习兴趣

中学物理相对来说很多的概念都是比较枯燥的，而当学生觉得概念乏味，自然教学效果就不会理想。因此教师在教学设计时，不仅要注重内容的丰富性，还要注重教学的风格。其次教师应积极创新教学方式，这不仅利于教师教学工作的开展而且还利于学生理解，从而激发学生学习的兴趣，例如在学习浮沉条件时，教师可以在课前给学生准备塑料可乐瓶、钢笔芯和水，让学生分组实验，探究潜水艇的原理，培养学生的动手能力的同时还能让学生意识到物理知识可以解释生活中的现象，增强学生学习的动力。

物理教学必须联系实际、贴近实际。这也是改革传统物理教学方法的必要步骤。高中新教材推出以后，可以发现教材中物理知识的设计更加符合学生的实际生活。在教材设计方面，也更加注重培养学生的学习兴趣。因此，物理教师应积极创新教学方法、合理利用教材、营造轻松活泼的课堂环境。最后要实施过程性评价，在中学这个阶段的学生的自尊心很强。因此教师要在学生取得进步的时候给予一定的表扬，肯定他们的努力。使学生对学习充满了信心，这可以极大的激发他们学习的内在动力。

3 创造性物理教学的基本特征及应用

3.1 系统性

物理学具有实践性、应用性和创新性，中学物理在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。[2]在学生的学习过程中，无论是观察、体验、记忆、理解和思考，都会产生创造性的火花。教学实践研究表明，具有创造性学习能力的高中生有喜欢经常观察新鲜事物、富有想象力、善于动手勤于动脑等特点。而具备这些学习能力的基础就是要对物理知识有系统的认识。

作为教师，若要做到物理教学的系统性，首先我们必须对教材进行全面的分析，针对中学物理所涉及到的物理概念、定律、定理，通过多样的手段进行归纳总结出系统的教学内容。例如中学物理的力学部分，我们知道动力学是物理学的一个重要分支，力学是物理学习的基础，其核心是牛顿运动定律。在开始动力学的教学之前我们已经学习了力学和运动学，学习了力的三大要素、性质、种类以及力的合成与分解，讨论了匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动以及简谐运动。由于这部分知识内容比较孤立，因此在这一部分的教学中我们需要系统的帮助学生分析知识结构，可以采用表格、思维导图等形式进行知识归纳。

3.2 探究性

首先，在物理教学中教师应尽量探索教材中创新教育的内容，引入科学创新的思维方式。让学生以第一人称的方式思考，如果是我，该怎么做。例如：阿基米德原理的发现，它是“洞察”、仔细、联想以及知识积累的结果，但现在的教育活动却总是以教育结果为导向，以“说教”为手段，使学生学习知识，导致学生被动接受学习。这种思维教学没有意识到学生的认知也是一种具有巨大潜力的动态反应，削弱了学生主动探索、主动思考和求知的能力。其次，物理是一门以实验为基础的学科，而创造性教学是师生共同探索知识的过程。因此在物理教学中，应加强实验教学，培养学生的实验操作能力，同时鼓励学生利用生活中的物品做一些课外小实验。学生通过观察生活中各种物理现象以及动手操作实验，可以提高学生实验意识和实践能力。

例如：教师可以在课后作业中，布置一些开放性的问题，如：在摩擦力的教学结束后，留下“如果摩擦力消失了，那么我们的生活会发生怎样的变化？”的作业；或者教师可以举办“物理教具”评选比赛，让学生有意识的关注生活中与物理相关的现象，以及如何动手去探究其原理。如：利用气球来探究压强的影响因素等。

3.3 综合性

物理学是自然科学的基础学科之一。它不仅关系到人们日常生活的各个方面，还与其他学科、科学技术、生产生活密切相关[3]。这体现了学科之间之间的横向联系。在物理创新的具体实施中，教师必须保证物理知识不仅是各个部分知识的简单积累，而且教学过程要具有有机性，这也符合局部之和大于整体的理论。因此物理教学中要充分体现综合性。在物理教学过程中，一方面教师要注意各部分知识之间的客观联系，且更重要的是要经常性的指出各部分知识之间的联系与区别。其次，要建立开放式物理教学评价模型。通过构建开放的物理教学评价模式，对物理教学过程中有效的教学反思进行有效的评价，进而有效地提高学生的素质和创新能力。在课堂教学评价中，要善于吸收和激发学生的创造性思维并对学生的创新想法进行鼓励。而不只是单纯的以成绩作为评价标准，这体现了评价的综合性。