中职物理教学中小组合作学习模式的应用分析

2022-04-07杨立斌

广西物理 2022年3期

杨立斌

(平凉机电工程学校，甘肃平凉 743400)

0 引言

小组合作学习模式，是一种能够让学生在吸收物理知识过程中，有效弱化知识难度、获得更多思考路径、锻炼核心素养的高效学习方式。故此，基于中职物理教学效果低迷的现状，老师应该积极探讨小组合作学习模式运用的可行路径，要切实发挥该模式的功用，而不再流于形式，以此模式为核心，帮助学生大幅提升物理学习能力，并完成核心素养的有效锻造。

1 中职物理教学应用小组合作学习模式的意义

1.1 助力学生实现共同进步

绝大多数物理知识都是非常抽象的知识概念，中职学生受制于学习能力、思维能力的薄弱，在接受物理知识时存在一定的难度。尤其是在老师使用一刀切教学模式的背景下，学生之间的差距会越来越大，而小组合作学习模式的合理应用，能够有效改善这一尴尬窘境。通过合理的分组，学生可以在探索知识的过程中，进行更多的沟通，获得更多地思考路径，尤其是一些学习能力较强的学生，还可以对学习能力薄弱的学生起到绑带作用，从而确保每个学生都可以在学习的过程中保持专注，使每个学生都可以在学习过程中有所收获，从而实现共同进步。

1.2 有效淬炼学生核心素养

在以往的中职物理教学中，老师所采取的教学方法通常都是单一的灌输教学方式，学生不但无法有效消化物理知识，且还会因为始终处于被动状态而不断丧失自主学习能力。但随着小组合作学习模式的妥善运用，每个学生在小组中都会有着明确的定位，有着自己需要完成的学习任务，从而可以获得更多主动探索物理知识的机会。当学生为了完成共同的学习目标，会进行大量的讨论，并对各个学生所提出的论点进行实践，在这个过程中学生的协作能力，思维能力，实践能力均会得到有效的提升，实现知识与素养共同提升的目标。

1.3 有效提升教学质量

在以往的中职物理教学中，教学质量低下的主要原因就是因为课堂缺乏互动性。如老师在提出某一个问题后，无论学生是否可以准确的找到思考路径，老师都不会在进行任何引导沟通，而是放任学生自己解决，而学生因能力有限并不能有效的解决相应问题，最终在经历漫长的沉默后，由老师对相应问题进行讲述，而学生还未及时吸收，课时已然结束从而形成恶性循环，导致学生的物理能力难以寸进。而在小组合作学习模式中，教学将全程保持极高的互动性，学生之间的讨论促进了生生互动的频率，当学生陷入瓶颈，老师的积极介入知道促进了师生互动的频率提升。而在高互动频次的课堂中，任何学习行为都将变得更加高效，从而使教学质量可以步步攀升，使每位学生均能够在学习过程中获得足量的收获。

2 中职物理教学应用小组合作学习模式时常见的问题

2.1 分组过于随意

虽然现阶段中职物理教学的过程中，有在积极的运用小组合作学习模式，但是却存在许多问题，其中分组过于随意就是该学习模式难以发挥功效的重要原因。可以看出，在分配小组时，老师往往不会过多的介入而是任由学生自由分组，而中职学生的自制力本就较差，所以经常会出现抱团聊天等现象，并不能就各类物理问题展开激烈的探讨。即使小组分配的非常合理，但老师并未尊重学生的主体地位，整体学习过程其实就是换了一种听课方式而已，学生并不能对物理知识展开主动的探讨，故此学生在进行小组合作学习时，并不能进行有效的沟通与思考，导致该模式流于形式，没有任何实际作用。

2.2 学生参与度低下

小组合作学习模式发挥功用的基础条件，就是每个学生都能够积极的参与讨论，而这正是目前中职物理教学采用小组合作学习模式时所欠缺的。观察教学实际情况可以看出，当前开展的小组合作学习模式，老师并没有发挥自身的引导作用，而学生因为畏难心理本就对物理学习有所抵触，老师若无法有效的发挥引导作用，有效小组甚至到下课也未能找到有效的思路，久而久之会使学生对物理学习的兴趣不断降低，对小组合作学习模式发挥实际效用造成阻碍。因为老师不能在学生讨论期间进行有效的引导，学生自身因为沟通能力的薄弱，所以还存在合作学习变成一言堂的局面，学习任务均由学习能力较强的学生完成，而其他学生皆沦为旁观者，没有任何参与感，长此以往也会本能抵触这一教学模式，使教学难以收获成效。

2.3 评价机制落后

观察中职物理教学的实际情况可以看出，尽管小组合作学习模式有在教学中使用，但总体应用的评价模式还是成果评价，即丝毫不关心学生在合作讨论过程中的表现，仍以最终取得的成绩来评判学生。而当学生在小组合作学习中得到了一定的提升，并对物理学习产生一定的兴趣后，老师只因成绩就否决了学生的所有努力，会极大的伤害学生的学习自信心，会让学生陷入自我怀疑，从而开始抵触学习，导致小组合作学习模式丧失意义。

3 中职物理教学应用小组合作学习模式的基本原则

小组合作学习模式，是一种在高频次互动过程中解决学习问题的学习模式，所以在应用过程中，必须要注意放大模式的互动性。要确保学生在合作学习的过程中，能够获得多元的互动路径，而并不只是组员间的互动，要构造出生生互动、组组互动、师生互动等更加多元的互动模式，让学生在紧密的互动中，进行更多不同思维的碰撞，使学习氛围始终保持活跃的态势，从而使教学活动顺利进行。只有在合作探讨的过程中，充分激活学生的主动性，学生的核心素养才能得到有效的锤炼，所以必须要在应用过程中呈现主体性，帮助学生由就被动学习转为主动学习，让小组合作学习模式真正成为辅助学生学习的工具。在小组合作学习的过程中，还应该体现出良好的竞争性，因为中职学生的好胜心是极为强烈的，通过引导学生进行组内竞争、组组竞争等方式，学生的学习专注度将更加高涨，将更充分的释放自身各项能力，以期可以在竞争过程中获得好的名次，在竞争中完成知识的吸收、核心素养的淬炼。

4 中职物理教学优化小组合作学习模式功效的有效策略

4.1 优化分组合理性

在开展小组合作学习模式时，小组的质量决定了该模式的上限，所以必须要对小组的分配进行优化。在对学生进行分组前，老师要清楚了解每一位学生的学习能力、个性特点、物理知识掌握情况等因素，将这些方面当做基础盘，确定每个小组成员的能力可以均衡化实现互补[1]。如每个小组的人数以四人为主，需具备一名火车头成员，即学习能力尚可可以推动小组前进的学生，其次需要具备两名思维活跃的学生，确保小组讨论过程中可以获得更多的思路，最后需要由一名学习能力稍差的成员，即需要被带动的成员，前三位学生可以构建出优质的学习氛围，从而迫使后进生参与学习，从而确保每位学生均可以在合作学习的过程中获得提升。当分组具备更高的合理性后，即可以确保每位学生均能够积极的参与学习，从而在每位学生的共同努力下，确保任何物理知识都可以被有效的吸收，实现共同进步。

4.2 设置生活化情境，促进学生合作

生活中的绝大多数现象都是可以被物理知识所解释的，而当下素质教育理念也明确指出，需要帮助学生将学术知识有效转化为可以解决生活问题的实际能力。所以，将生活作为切入点，设置生活化情境，引导学生通过合作探究，将物理知识与实际生活建立联系，不仅可以有效完成知识到能力的转化，更可以让学生明白物理知识的实用性，从而愿意更主动的学习物理知识[2]。例如，在学习《升华与凝华》课时内容时，老师就可以让学生在生活中搜集相应的升华与凝华现象，并制作相应的实验，在这个过程中，学生因为观察生活的角度不同，可以看到生活中各类不同的升华凝华现象，譬如有的学生会看到玻璃上的寒霜，而有的学生则会留意衣柜中樟脑丸逐渐变小的现象。当学生观察到不同的物理现象后，在经由小组讨论进行汇总时，不仅通过自身实际行动在生活中验证了相应的物理知识，更是加强了物理与生活息息相关的认知，从而今后在生活中无论遇到怎样的现象，学生都愿意通过小组讨论、实验等形式进行解决，极大的刺激了学生参与物理学习的积极性。同时在观察生活，小组探究运用物理知识解释生活现象的过程中，学生的各项能力均会得到有效的锻炼，所以学生不仅可以高效的吸收相关知识，更能使核心素养得到有效的淬炼。

4.3 灵活运用问题教学法

在学生学习物理知识的过程中，其实每一个问题都具有强烈的引导作用，可以促进学生的思考。老师通过将知识点融入问题的方法，不仅可以给予学生讨论的思路，更可以让学生将每个问题的答案进行串联最终得到完整的知识点。值得注意的是，老师提出的问题要具备递进性，每当学生通过讨论探索解决问题时，学习自信心都会获得一定的增长，使学生愿意在学习过程中更主动的释放自己的各项能力，从而在掌握知识的同时，获得综合能力的全面提升[3]。例如，在学习《牛顿运动定律》课时内容时，老师就可以针对课时内容向学生提出若干个问题，并引入竞争机制，即前三个解决所有问题，并归纳出教学知识点的学生，可以获得不同程度的建立。在这样的模式下，问题本身就对学生的思考起到了引导作用，又因为竞争的存在，学生在好胜心的促使下会呈现出更专注的学习态度，不仅可以促进问题的解决，更可以让学生在这过程中，更高效的锤炼协作能力、沟通能力等多项综合素养。

4.4 革新教评体系

教学评价是推动学生进步的关键环节，所以随着教学模式的转变，教学评价体系同样要进行优化改变。首先，要废除成果评价，转为过程评价，依据学生在小组合作学习过程中的实际学习状况对学生进行评价，而不再依靠考试成绩进行评价[4]。其次，引导学生开展自评互评，通过多维度的评价，让学生更全面的了解自己，明确自身长短板，以便制定有效短板补足计划。最后，整体评价应以鼓励为主，当学生出现进步行为时，老师必须通过鼓励帮助学生强化学习信心，使学生愿意更积极的参与后续教学，通过主动学习使自身的核心素养得到锻炼。