图式理论视域下高校英语演讲教学设计研究

杨 进

安徽农业大学，安徽 合肥 230031

演讲教学是比较新颖的英语教育形式，能够帮助学生在深化认识和理解英语知识的前提下，掌握英语语言表达的方法和技巧，提升英语教学质量。然而在演讲教学的过程中，还存在诸多的影响因素，导致英语演讲教学的有效性受到严重的影响。通过结合图式理论，优化英语演讲教学设计，让学生更好地提高英语表达的质量，从而内化英语理论知识，讲好中国故事，积极成为适应时代发展需求的高素质人才。

一、图式理论的基本内涵与分类

图式主要指人们在社会生活中所获取的经验与知识在大脑中的“集合”，是大脑对以往经验的具体反应，也是一种特殊的记忆“存现形式”。Mandler（1979）认为图式主要指一种认知结构，不同的图式都由“默认值”和“空位”构成。其中“空位”主要指有联系的知识体；而“默认值”则指填补“空位”的事件、动作及事物。当空位得到填补后，图式便会被激活。譬如饭店图式有动作空位、物体空位、人物空位。其默认值包括付款、吃饭、点菜、食物、厨师、客人、服务员等。而图式的默认值与空位的具象化过程就是人脑加工信息的过程。

图式是人脑中的背景知识与现存知识，是在长时记忆中对客观世界的理解和认识。而图式理论则指有关“知识存在形式”的理论，是有关人脑认知的理论。其能够在人脑中构建成庞大而复杂的网络体系，其子图式、主图式相互交错，知识、经验、层次也有所不同，并且能够伴随人的认知，得到不断地修正和拓展。所以，在英语教育中，教师需要激活学生已存储的知识结构，通过介绍背景知识的形式，引导学生架构全新的图式，让学生形成更为丰富的图示群，从而吸收和理解知识。

在图式分类上，图式理论主要有形式图式、内容图式等类型。首先是形式图式。形式图式主要指不同类型的英文文章中的组织结构、修辞结构、逻辑结构等背景知识。譬如报刊文摘、学术论文、简单故事、不同结构、不同风格的故事等。所以在演讲教学中，教师应提醒学生注意材料的体裁和形式，针对性地利用图式理论深化对语言材料的表达和整理。而在英语教学的过程中，教师还需要围绕“why、how、what、who、where、when”等内容，捕捉语言信息。譬如在新闻报道中，教师应引领学生注意“topic sentence”。因为新闻的首段或首句，通常概括了整个事件的内容。具体包括事件的结果、地点、时间等内容。而对于记叙性内容，则需要从因果、地点、时间、人物等层面，理解文章，理解英文内容。

其次是内容图式。内容图式主要指与话题内容有关的文化知识或背景知识。例如提到校园生活，人们便会联想到操场、读书、教室、图书馆等事物，听者也能理解这些内容的具体含义。究其原因在于人脑已有的图式已经在发挥作用。所以，通过新信息与已有信息的融合，能够更好地帮助学生深化认识英语知识。在演讲教学过程中，演讲者不仅要拥有充足的语言知识，还需要拥有庞大的背景知识，从而让听者能够更好地理解话语的意识。

二、高校英语演讲教学的影响因素

教育部所公布的《国家长期教育改革规划纲要》指出，高校教育应适应对外开放的基本要求，培养拥有国际视野，能够参与国际竞争与国际事务的国际化人才。而英语演讲所需要的文化素养契合我国对国际化人才培养的要求。英语演讲教学能够将听、说、读、写等语言技能结合起来，提高学生参与口语表达活动的积极性，增强学生的自信心，并提升学生的创造性思维和逻辑思维。而从演讲教学实践的角度出发，教师却面临着诸多的影响因素，导致演讲教学的有效性不高，实效性不够明显。

（一）口语教学活动不够

口语能力通常包括表达与理解两方面的能力。语言教学理论及心理语言学者普遍认为口语是根本，英语教学应从口语教学入手，借助书面语学习，深化学生对语言知识的认识。也就是说“语言表达”是学生掌握英语知识的关键和重点。虽然口语主要包括“独白言语”和“对话言语”两部分。但在高校日常的教学活动中，教师为应对等级考试，开展各类题海战术，忽视了口语教学的重要性，很少花时间培养学生的独白能力及对话能力，致使学生的口语表达能力难以得到有效地提升。此外，在传统的英语教学的过程中，教师很少开展演讲教学类活动，这使得学生想通过课堂学习的形式，来提升口语能力的可能性不高，进而导致学生对英语知识的理解和应用水平有限。

（二）教师自身素质的不高

语言能力和素质较高的教师能够更好地提升学生的英语表达能力。然而通过实践调查发现，我国高校很多教师为了省事，或者由于自身语言表达能力不够，除了部分英语教学活动之外，普遍以中文表达来进行授课，这导致学生的英语理解能力提升受到影响。此外，教师的教学态度对学生参与英语学习活动的兴趣有着重要影响。很多学生都曾表示英语教师缺乏足够的教学热情，从而影响到自身的英语学习兴趣。在英语演讲教学中，教师需要不断提高自己的专业素养，因为英语演讲教学涉及诸多的文化知识、内涵，如果教师的文化素养不高，将会致使学生难以全面地理解英语材料。

（三）教材内容对学生的限制

现阶段我国高校所采用的英语演讲教材，主要是演讲理论等方面的内容，有关演讲练习的内容比较缺乏。虽然演讲模仿和语音训练可以让学生根据声调符号提升自身的表达能力，但由于训练时间有限，训练程度不够，因此很容易导致学生的口语表达能力无法得到充分、全面地提升。如果教师在该背景下开展演讲教学活动，将导致教师缺乏必要的教材支持，而采取其他演讲材料，又可能与教材内容相脱节。因此在某种程度上，教材内容对演讲教学的限制及学生能力提升的影响比较大。所以，为切实解决此问题，我们必须加强对教材内容或教学材料的优化。

三、基于图式理论的英语演讲教学设计思路

认知过程是从低到高的过程，主要包括创造、评价、分析、运用、理解、识记等相关内容。基于图式理论的演讲教学设计旨在帮助学生记忆、理解、辨识优质的演讲内容，从而指导学生创造出全新的语言表达模态，提高演讲语篇的组织能力。其中开展思辨活动尤其重要，学生需要在演讲过程中，评估和分析语言的得体性与适应性，以此实现认知、理解英语知识的目标。结合长期的英语教学经验，根据知识传授、应用及信息交流等内容，深度融入图式理论，让图式理论在英语演讲教学中发挥出应有的功能和作用。

（一）英语演讲教学的准备阶段

图式理论能帮助学生充分认识和理解演讲内容，让学生通过语言表达及语言倾听的方式，对英语语篇有更深入地理解和认识。在准备阶段，高校英语教师应从以下几方面出发：首先明确教学目标。在英语演讲教学中，教师应引导学生将理解演讲内容，表达演讲内容，提高自身语言表达能力作为教学目标。其次，英语教师应结合以往教学经验，通过教学实验的方式，探究演讲教学的难点及重点。再次是设计教学方法。教师应以任务驱动教学法为主，通过教师演讲学生模仿的方式，引领学生完成特定的学习任务，实现特定的教学目标。最后是增加口语教学比重。即在演讲教学的过程中，教师应通过线上教学的形式，提高学生独白、对话等言语练习频率，让学生拥有充足的口语表达机会，从而更好地参与到演讲教学的过程中。此外，在准备阶段，教师还需要对不同的演讲内容进行整理，从“形式”“体裁”“修辞”及“内容”等方面，对演讲内容进行优化，以便于将图式理论在英语演讲教学中进行灵活应用。

（二）英语演讲教学的理解阶段

图式理论主要包括形式图式与内容图式两类主要内容。英语教师要想充分地提高英语教学质量，需要基于内容图式和形式图式上提高学生接受、认知及理解演讲内容的能力。首先是内容图式。教师应通过翻转课堂的方式，将西方国家的文化传统及不同演讲稿类型，讲授给学生，帮助学生在头脑中构建相应的图式。如果学生对演讲稿及西方文化有初步的认识，教师则需要明确学生当前的图式建构程度，即对相关“体裁”“内容”“西方文化”的掌握程度，嵌入新的知识，丰富学生的图式类型。唯有如此，学生才能在演讲教学中，利用图式理论理解教师所演讲的内容，提高自身的听力水平。其次是形式图式。教师应根据演讲交际功能，明确演讲稿中的语言模因，帮助学生更好地理解和认识语言内容。譬如演讲交际功能包括预设主题、构建身份认同、与听众构建关系，吸引观众注意力等，这些都属于形式图式。学生能够通过预设图式的方式，更好地理解演讲稿的内容。当然在理解阶段，教师还应提高自身的语言表达能力、文化素养，让英语演讲更加标准，更有利于学生利用图式理论进行英语知识认知与理解。

（三）英语演讲教学的复制阶段

英语教师在课堂开始讲解相关的语言知识，帮助学生形成图式。即通过演讲示范的形式，促进学生利用新图式或旧图式，对演讲内容进行吸收、理解和认知。其主要的教学目的是学生对知识的吸收和理解。而在之后的演讲教学阶段，学生应通过背诵或复述的方式，将教师所讲解的知识或英语演讲内容“复制”下来。在此阶段，教师需要引领学生利用图式理论，重新巩固和理解演讲内容。例如马丁路德金的“我有一个梦想”，教师应通过形式图式，深化学生记忆并理解演讲材料的内在逻辑，复制相似的修辞手法及句式。这样学生在背诵或重叙演讲内容时，能够更好地把握演讲内容，提高自身的口语表达能力。但在此过程中，教师要想深化演讲教学与知识传授的关系，需要注重演讲内容与英语教材的内在联系，选择能够突出教材知识的演讲材料，这样学生才能在演讲教学中巩固教材新知识，提高英语学习质量。此外，在复制阶段，教师还要从图式理论的角度出发，纠正学生在内容表达、英语演讲中所存在的错误，让学生可以在图式理论的支持下，更好地把握英语演讲的方法及思路。

（四）创造与应用阶段

借助图式理论，学生能够充分理解英语演讲材料中的知识，并且积累标准句式和语块，便于后期更好地理解并应用英语知识构建属于自己的演讲稿或演讲语篇。由于该阶段属于学生口语表达能力提升的重要阶段，教师必须提高对此阶段的重视。首先，教师应引导学生利用形式图式，重新分析教师所演讲的语言材料，或者分析其他优秀的、有代表性的语篇材料，如杨澜的申奥演讲稿等。然后教师再要求学生以特定的主题来撰写英文演讲稿，引导学生在撰写过程中，继续利用图式理论对已撰写的语篇进行分析和补充。例如谈到家乡，学生可能从“农业”“生活”“建筑”“饮食”等方面进行阐述。而在家乡“饮食”方面，则会从民族特产、饮食理念等角度来阐述，以此让学生所积累的知识得到充分的应用。其次是强化应用。在创造阶段，学生会进入“听”的状态。教师需要引导学生利用图式理论来理解其他同学的演讲内容，从而在“反复听说”的过程中提高自身的语言表达能力，增强高校英语教学的有效性、实效性及科学性。

四、结语

英语演讲教学能够切实提高学生语言表达与应用能力，提升学生参与英语学习的积极性。英语教师应在演讲教学活动开展中，创新教学形式和教学理论，让更多的教学理论融入并渗透到英语演讲教学的过程中。然而在图式理论的应用中，教师需要从“理解”“复制”“创造”及“准备”等几个阶段出发，让演讲教学过程更科学、更有效，更好地提升学生的语言表达能力，推动学生的全面发展。