高职设计类专业基础课教学现存问题及改进策略

2022-04-07樊林

阜阳职业技术学院学报 2022年4期

樊林

樊林

(阜阳职业技术学院学前教育学院，安徽阜阳 236031)

当前，高职院校一些设计类专业基础课教学存在问题，主要表现为：一是对基础课重要性认识不足；二是基础课与专业课脱节；三是教师教学能力不足。为此，高职院校需下大力气改进艺术类专业基础课教学。要彰显职业教育的本质和特色，凸显基础课与专业课的关联性，强化教材的专业应用性，强化设计思维教学，提升基础课教师教学能力。

设计类专业基础课；问题；改进；高职院校

基础课是专业课程体系的重要组成部分， “基础课教学的根本任务就是要为莘莘学子‘立根树魂’,培养可持续发展的‘文化人’。”[1]长期以来备受教育界的关注和重视。设计类专业基础课是设计类专业课程的基石，为保证设计类专业人才培养质量，高职院校必须抓好设计类专业基础课的教学。

一、高职设计类专业基础课的重要作用

专业建设要突出特色，即专业建设要有较高水平、较高质量，形成鲜明的办学特色，具有较好的办学效益和社会影响力，在同类专业中具有一定优势，被社会普遍认可。从基础课与专业建设的关系来看，专业基础课教学质量直接影响到专业建设的整体质量。

现实中一些高职院校片面追求设计类专业规模发展，出现设计类专业同质化现象，阻碍了专业的特色发展。这就需要我们寻找切实可行的方案和措施，创新设计类专业发展路径，形成基础课教学与专业特色发展的互动效应，切实解决艺术类专业同质化问题，着力提高专业建设水平，促使本校设计类专业获得独特竞争优势和持续发展的能力。

二、高职设计类专业基础课教学存在的问题

（一）对基础课重要性认识不足

学生无论学什么专业，其本质都是为了获得相应的专业技能和专业素养。但是，从现在高职设计类专业学生学习状态来看，一些学生错误地认为只要把软件学好，就能做好设计，忽视了基础课对自身专业素养的养成以及综合素质的提高所起的重要作用。

其次，不少高职院校设计类专业在课程安排上急功近利，大量压缩基础课课时，尽可能增加软件课程门数或教学时数。从学生就业反馈的信息来看，基础课缺失或不足，导致学生专业基础技能薄弱，学生只会模仿，不知如何创新，使得学生只能成为软件操作员。

（二）基础课与专业课脱节

从专业教学过程来看，一些高职院校设计类专业基础课教学基本沿用传统分阶段授课形式，基础课与专业课教学缺乏有效衔接，出现彼此分离的问题。基础课理论和技能无法在专业课教学中得到有效的实践与应用，基础课的基础作用难以发挥，甚至使学生产生基础课对专业人才培养毫无用处的误解。

（三）教师教学能力不足

目前，高职院校设计类专业基础课教师多是有关美术或绘画方面的教师，缺乏设计类专业的知识储备和专业技能，其往往用培养艺术家的方法培养设计人才，这与设计类专业培养高端技能技术型人才目标相距甚远。

其次，一些教师对设计类专业基础理论的理解掌握不够充分，缺乏基础课与专业实践相结合的能力。讲授基础课理论、指导学生进行基础技能实训时，缺乏真实设计实例项目驱动，无法使学生在有趣的情境中快乐学习，不利于培养学生的专业基础技能和创造能力。

三、高职设计类专业基础课教学改进策略

（一）彰显职业教育的本质和特色

黄炎培先生说过：“教育不与职业沟通，何怪百业之不进步。”“要发展社会，革新教育，舍沟通教育与职业无所为计。”[2]设计类专业基础课教师要通过不同课程教学的互补，不同知识的转换，有效地将基础课教学延伸到职业能力和实践能力等领域，同时将新材料应用和工艺流行趋势植入教学，使基础课教学更具前沿性，以支撑学生专业理论知识的学习和实践，最大程度地彰显职业教育的本质和特色。

（二）凸显基础课与专业课的关联性

教师应依据设计类专业的特性，采用交叉嵌入式教学方式，实行基础课与专业课穿插教学，紧密基础课与专业课之间相互关系和纵向联系，使基础课与专业课在穿插教学中交互强化、相得益彰，成为相互依存不可分割的有机体。例如，针对环境艺术设计专业学生，教师可将设计素描课程与效果图表现技法、景观园林设计等专业课程结合，在素描基础训练中融入专业设计课的表现元素，消除素描课程只重视造型和技法，忽视实际应用的问题，形成基础造型与专业课需求相对接的模块化课程体系。实践证明，通过对接整合，密切基础课与专业课之间的有机衔接，可使基础课的作用更加凸显，促使后续专业核心课程教学取得良好效果。

（三）强化教材的专业应用性

结合设计类专业教育的实际情况，以服务专业为导向，以够用为尺度，突出适用原则，教师可通过自编教材，整合教学内容，优化课程结构，理顺基础课与专业课之间的关系。其次，要改变过去雍长无针对性的基础训练，强化以应用为重点的基础课技能训练。将专业材料应用和工艺流行趋势融入教材，使教材更加符合学生实际情况，使基础课教学更具前沿性。

（四）强化设计思维教学

传统的基础课教学主要培养学生的造型能力，倾向于对物象结构、透视、光影的静态感受，是对物象的再现，这与设计类专业需求有较大差异。从学生专业素质培养角度来看，基础课在培养学生审美和造型功底的同时，重点要培养学生的创新能力、设计思维、设计理念和专业技能。因此，基础课教学要以服务专业为切入点，以培养学生专业技能为出发点，以培养学生设计理念和设计思维为主线，以解决实际应用能力为宗旨，与专业课紧密结合在一起，切实改变基础课自娱自乐问题。