“三位一体、全实践融通”托育人才培养模式探究

范从月，周迎亚，储 姝

“三位一体、全实践融通”托育人才培养模式探究

范从月1，周迎亚1，储 姝2

（1.苏州幼儿师范高等专科学校，江苏 苏州 215000；2.江苏省南通中等专业学校，江苏 南通 226000）

目前我国职业院校婴幼儿托育服务与管理专业建设存在一些问题，主要表现为：专业特点不突出，缺乏专业师资认定标准；培养体系不健全，人才培养质量急需提升；课程设置不合理，实习实训条件有待完善等。为此，职业院校需遵循教育教学规律，切实推进婴幼儿托育服务与管理专业的建设与改革，积极探索实施 “三位一体、全实践融通”托育人才培养模式。

三位一体；全实践；托育人才培养模式

2021年，教育部印发《职业教育专业目录（2021）》，将幼儿发展与健康管理专业更名为婴幼儿托育服务与管理专业。2022年5月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》强调，国家采取措施，加快培养托育方面技术技能人才。

职业院校要顺应社会发展需求，正视婴幼儿托育服务与管理专业实际问题，遵循教育教学规律，切实推进婴幼儿托育服务与管理专业的建设与改革，积极创新托育人才培养模式，努力培养更多更好的托育方面技术技能人才。

一、职业院校婴幼儿托育服务与管理专业现存问题

（一）专业特点不突出，缺乏专业师资认定标准

2021年，教育部将幼儿发展与健康管理专业调整为婴幼儿托育服务与管理专业，相应的专业大类也由公共服务调整到医药卫生，导致很多依附于学前教育、幼儿发展与健康管理等专业进行人才培养的职业院校，缺乏医护资质。当前我国并未建立专门针对托育人才培养的资格准入制度和专业资质认定制度。婴幼儿托育服务与管理专业的职业定位与早期教育等专业混淆，专业特点不明显，职业定位模糊，岗位核心能力无法满足市场需求。用人单位聘用人员资格证书较为混乱，保育员证、幼儿园教师资格证、育婴员证等均可作为上岗的凭证，资格证适切性不足［1］。除此以外，部分社会资格证书含金量不高，存在报名门槛较低，职业资格认定以理论考核为主，培训时间短，实践能力不足，人员综合素质偏低等问题。

（二）培养体系不健全，人才培养质量急需提升

当前缺乏与医药卫生相关的托育人才培养制度，专业师资力量严重不足，学校在人才培养过程中没有相关的培养标准和内容可以参照。很多院校以理论教学为主，无法提供真实的实训基地来保证学生的实践需求；学生局限在校内学习，接触不到实际的工作场景，无法真正理解工作场域中的现实问题，更无法感受工作的乐趣。洪秀敏等人调研发现，婴幼儿托育服务与管理专业还存在招生困难，人才培养的规模较小，学生转专业的意愿非常强烈等问题，导致人才培养供不应求[2]。

（三）课程设置不合理，实习实训条件有待完善

当前托育行业，从学校育人理念、人才培养方案、专业课程设置、教材建设到机构运营，都是在摸着石头过河，缺乏规范的国家标准。各院校更是缺乏专业的校内外实训基地，课程设置往往重“教”轻“保”，学生花费大量时间进行理论知识学习，学生实践能力不足。有些院校尽管会安排学生到早教、托育机构见习实习，但是课程设置与用人单位的需求脱节，导致人才培养输出效果不佳。

二、“三位一体、全实践融通”托育人才培养模式的内涵及特点

（一）“三位一体、全实践融通”的托育人才培养模式的内涵

“三位一体，全实践融通”托育人才培养模式以市场为导向，以教学活动为载体，以融通为手段，旨在达成“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的目的。其中，“三位”是指政府、职业院校、用人单位，“三位一体”是指政府起主导作用、校企为主体，共同制定人才培养方案、共商课程设置、共育托育人才队伍、共建实训基地、共享教育资源的协同育人机制。“全实践”是指贯穿于学生在校学习期间的全过程实践、全要素实践、全方位实践。全过程实践是指从学生入学开始，进行随堂观摩、跟岗见习、顶岗实习的模块化、螺旋式的实践教学。同时，每学期安排专业课程实训和远程观摩教学，从认知、体验、实战三个维度，真正实现“学做交替、教学做合一”。全要素实践要求学校的课程体系必须做到理实一体，理论和实践相互融合，实现课内外双轮互动，第一课堂与第二课堂有效结合，强化学生专业知识和实践模拟。全方位实践是指从培养“全科”“全才”的目标出发，实施贯穿学生在校全过程的基本考核，主要包括婴幼儿照护、健康管理和指导、早期教育、安全医护等方面。

（二）“三位一体、全实践融通”托育人才培养模式的特点

1.以市场为导向

婴幼儿托育服务与管理专业以培养具备保教结合的核心技能，从事婴幼儿生长发育监测、健康管理和指导、婴幼儿家庭教育指导等工作的实用性、专业性、适应性的高技能应用型人才为目标。职业院校的人才培养应结合托育行业特点和市场需求，换言之，教师教的目标、学生学的目标与托幼园所的目标是一致的。

2.以活动为载体

婴幼儿是世界上最柔软的群体，其成长的过程具有不可逆性，学生的实践应该依托现实的托育场所、虚拟仿真实训、保教技能大赛、教育案例分析、活动设计大赛等，在活动中营造学生学习氛围。

3.以融通为手段

托育人才培养过程，应注重思维创新、课程思政、强化学生职业素养与师德修养，将早期教育、婴幼儿健康管理与照护和教学、实训、实践、特色活动有机融合，在保教实践中实现知识和技能的整合［3-4］。

三、“三位一体、全实践融通”的托育人才培养模式的实施

（一）政府层面

托育服务与管理专业的发展离不开政府的支持，政府应尽快推动相关政策的出台，落实人才培训制度，建立专业的培训标准和市场监管机制。

首先，政府需要尽快研制托育人才准入标准，加快推进各级托育人才培训计划的制定与培训项目的实施，逐步实现国家托育机构照护人员的轮训。

其次，从国家层面确立人才培养体系，加快推进学科建设，以资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展为原则，支持和鼓励职业院校与用人单位合作，共建实训基地，开展职业技能培训，提高托育人才的专业化水平与能力。

第三，加快研制并出台托育人才培训机构的资质要求、人才评估标准等，确定人才培养机构的评估主体地位，建立健全动态的评估监管机制，确保通过相关的评估与督导，提升托育人才质量。

最后，建立科学的人才待遇基本线制度和绩效考核制度，落实社会保障制度，切实关心托育从业人员的合法权益。利益相关部门协同完善托育服务人员的职业晋升制度，切实增强托幼机构的吸引力以及从业人员的职业荣誉感。

（二）学校层面

1.精准制定“全实践”人才培养方案

婴幼儿托育服务与管理专业以培养“职业素质高、保教实践能力强的应用型托育服务人才”为目标，应该融通校内外实践平台，制定婴幼儿托育服务与管理专业“全过程、全要素、全方位”的“全实践”人才培养方案。

（1）全过程实践

以三年制高职院校为例，可以制定“5+1”的学制模式，即学生在校的前5个学期，到用人单位、院校交替学习，最后一个学期毕业实习，这样的培养模式有助于学生进行系统的实践锻炼，将理论知识运用于实践，及时反思整理实践困惑，不断提升实践能力与职业素养。同时，构建观摩、跟岗研习、毕业实习的“模块化、螺旋式”的实践教学体系，实现“教学做合一、学做交替”。

第一学期，主要是提高新生的专业认知。可安排学生进行体验见习，或者邀请托育机构的行政领导、骨干教师等来校介绍托育机构的基本工作情况与发展前景，让学生对专业建设特点与内涵有初步了解。

第二至四学期，每学期安排两周的专业见实习，具体可包括课程见习、保育实习、教育见习、教育实习等。其中第四学期见习后，可以组织学生与托幼机构指导老师结对建立师徒关系，以增强校外指导教师的责任感。

第五学期，可安排三周的跟岗研习。根据学生个体差异，挖掘并强化其专业特长，实施针对性的培养。

第六学期，安排毕业实习（研习）。这一学期学生全程跟着校外指导老师进入实际岗位进行综合技能训练，全程了解托育机构的工作模块与业务流程。

（2）全要素实践

全要素实践包括理论与实践相互融合的课程体系，课程设置必须考虑理实一体化，即理论课程中有实践，实践课程中有理论。

第一，引进来与走出去相结合

实行“双导师制”。职业院校教师作为“校内导师”，从学生入学起，对学生进行一贯式培养，帮助学生做好学习与职业规划，督促学生学习；托幼机构的教师作为“校外导师”，指导学生实习实践。引进来是指聘请托幼机构的教师走进校园，进行集中授课、实践辅导；走出去是指学生见习实习期间，由校内教师带队，全程跟进学生的见习实习，遇到问题及时解答。另外，依据专业建设和教学实际，可以有计划地安排教师进入托幼机构进行实践锻炼，稳步提高教师“双师”素质与社会服务能力。亦可以与优质的托幼机构合作，建设教师工作站，各工作站每学期开展3—5次教科研活动，充分实现教师工作站资源共享、师资互助。

第二，课内课外、线上线下相结合

课内课外相结合是指通过第一课堂强化学生专业知识并加强实践模拟，并以各种技能竞赛和社会实践活动作为第二课堂，全方位培养学生的专业技能、操作能力。线上线下相结合是指充分发挥各种线上实践教学资源和线上互动平台的价值，有效结合学生的线上自主观摩练习、在线互动与研讨、线下的教学与模拟，实现课前、课中、课后相衔接的理实一体化教学。课前，安排学生阅读教材内容与案例，自行查阅资料，要求学生分析活动脉络图的格式、设计依据、步骤和方法，对两者之间的关系进行思考；课中，学生分享预习收获，教师有针对性地讲授，然后，学生分组讨论，形成结论；课后，学生以年龄段为主体，设计婴幼儿活动脉络图。

（3）全方位实践

全方位实践是为了检验学生综合能力，贯穿学生在校全过程的基本功考核。具体包括婴幼儿照护（喂养、清洁）、婴幼儿安全医护（营养与食物调配、卫生与保健）、游戏学习（保教知识与能力、儿童故事表演、婴幼儿美术创作、即性儿童舞表演、儿歌演唱、托幼园所环境布置与设计）十项全能考核。同时紧跟国家职业教育改革潮流，架构岗课赛证相互融通的教学与实践模式。

2.改革教学质量评估模式

有效的教学质量评估有助于教师改进教学设计，更新教学方法，延展学生技能训练时间，从而提高人才培养质量。对学生的评价应由以往单一的校内考核转变为校内指导教师和校外指导教师共同评价，并提升传统教育中实践部分的考核比重，同时，借助教务管理系统、习讯云等平台，及时监测教学活动的完整性与有效性。

（三）用人单位层面

用人单位是检验人才培养水平的主要场所，对职业院校的专业建设、课程设置、实践教学等能够发挥咨询、指导、辅导作用，帮助职业院校提升内涵建设和人才培养质量。首先，用人单位可与职业院校合作，选派管理人员和骨干教师为职业院校婴幼儿托育服务与管理专业学生举办专业讲座或授课，通过各种途径参与专业建设。其次，用人单位可与职业院校共建教科研平台，定期进行教科研交流。 最后，用人单位可与职业院校共同开设托育机构，基于双方利益需求，合作开展 “订单式”培养。

[1]洪秀敏,张明珠,朱文婷.当前我国托育人员队伍建设的 瓶颈与对策[J].中国教师,2020(02):79-83.

[2]洪秀敏,朱文婷,张明珠,等.“十四五”时期我国托育服务人才队伍建设的战略思考[J].学前教育,2020(12):4-8.

[3]陈刚,谭琳霞.“五位一体，全实践融通”人才培养模式探究:关于咸阳职业技术学院师范学院学前教育专业人才培养模式[J].陕西教育(高教),2017(07):57-58.

[4]周琦,薛红燕.婴幼儿托育服务与管理专业医育结合人才培养模式研究[J].青岛职业技术学院学报,2021,34(06):25-28.

G710

A

1672-4437（2022）04-0027-04

2022-07-17

江苏省教育科学 “十四五”规划课题（C-c/2021/03/56）。

范从月（1991―），女，江苏南通人，苏州幼儿师范高等专科学校助教，在读博士，主要研究方向：学前教育；储姝（1995―），女，江苏南通人，江苏省南通中等专业学校助教，硕士，主要研究方向：婴幼儿托育。

周迎亚（1990―），女，江苏常熟人，苏州幼儿师范高等专科学校讲师，在读博士，主要研究方向：早期教育。