打造情境 激发思维

摘要：对于高中生而言，高中数学是主要学科之一，也会对学生未来发展产生直接影响.高中数学知识包含内容较多，还带有一定抽象性特点，许多学生自步入高中阶段后，开始出现不能理解知识内涵、无法掌握知识运用等情况，这些情况都影响高中数学教学水平，也限制学生数学思维的培养.情境教学法能够基于学生现阶段实际情况，打造教学情境，激发学生思维，提高学生学习热情，使学生更快进入学习状态，从而促进学生掌握高中数学知识.因此，将情境教学法应用于高中数学教学中势在必行.

关键词：高中数学;情境教学;数学思维;知识运用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0028-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：姚海波（1983.7-），男，江苏省如东人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.

学生在小学和初中阶段大多已经接受了数学学科的系统教育，也对数学知识形成初步了解.但高中数学教材内容有限，而數学本身还存在无限延伸，学生若依然采用以往的学习方式，将无法真正实现数学思维的培养.另外，高中数学知识学习难度较大，教师若采用的教学模式过于单一，无法带动学生情绪，导致学生无法全身心的进入到学习情境中，影响教学效果.为此，亟需利用情境教学法打造高质量且饱含趣味性的数学教学课堂，使学生能在活跃的课堂氛围下开展知识学习，在提高学生数学能力的同时，带动学生数学情感，使学生能够真正明白学习数学的意义.

1 突出学生地位，打造教学情境

情境教学法在高中数学课堂的具体实施过程中，教师需尊重每位学生的主体地位.为此，教师需基于实际教学内容为学生创设与之相关的数学情境，了解学生现阶段所积累的生活经验，结合实际内容打造数学教学氛围，使高中数学课堂教学情境能够带有学生生活中所接触到的常识性知识，如此将充分带动学生情感，实现生活与知识的链接，使学生更愿意接受教师所传达的数学知识，并且在教学情境中形成思考，从而发挥情境教学法的应用价值.如若教师所采用的教学情境与学生的生活实际脱节，甚至出现与学生生活经验不符的情况，那么将直接影响情境教学法的时效性，导致情景教学法失去应用的意义，进而影响最终的课堂教学质量.所以在开展情境教学法前，教师需对学生基础情况进行初步了解，根据学生已知世界和生活实例创设教学模式，做好情境教学工作，使每位学生学习热情都能在高中数学课堂中被充分激发.

例如，高中生处于成长阶段，具有活泼好动的特点，对体育运动的兴趣度较高，教师可在传授概率相关知识点时，结合体育运动打造情境.教师可向学生提问：“同学们，如若此时正在举办足球比赛，比赛中共有五支参赛队伍，分别为甲乙丙丁戊，甲队伍具有战胜其他队伍的概率，具体概率在乙丙丁戊队伍中分别是0.6，0.7，0.8，0.5，那么甲队最终能取得胜利的几率是多少？”此教学情境满足学生对体育运动的向往，也让学生明白数学知识的具体应用范围，激发学生学习数学的热情.同时，采用更贴合学生生活实际的教学案例，也更能带动学生进入学习情境，使学生对数学知识形成进一步理解.

2 基于数学教材，丰富教学内涵

教育理念的改革对教师提出新的要求，教师需在开展高中数学情境教学的同时，充分了解数学教材的教学意义，对比以往教学中的教学内容，分析现阶段学生的教学重点.通过对比不难发现，现阶段教学内容加入许多生活实例，也进行了内容上的创新，这种改变是在了解学生成长特点后而做出的完善，更契合当代高中生成长需求，符合学生成长特点.为使情境教学法能够发挥其实质作用，教师更要加大对教材内容的研究，由浅至深的分析数学知识的教学规律，了解每位学生的兴趣点和对知识的掌握能力，避免教学与实际出现过大的偏差，从而影响最终的教学效果.数学知识所包含内容众多，教师需明确数学教学的重点内容，以教材内容作为开端引导学生进行更深层次的学习，通过生活情境的创设，明确学生学习数学的意义，使学生不但能够理解知识内涵，还能够掌握知识的运用，在提高学生数学思维的同时，强化学生数学实践能力，促进学生的综合发展.

基于新型教学理念下，高中数学教学所开展的数学情境教学法，需以教材内容为主，做好知识的进一步延伸，在学生已经掌握基础知识点后，再为学生列举生活实例，引导学生自主思考，帮助学生养成数学思维习惯，使学生能够在未来学习和生活中积累更多的学习经验，从而实现自身数学能力的提升.另外，教师需根据不同学生情况设立不同教学目标，每位学生基础情况不同，在以往学习中积累的学习经验也会存在一定差异，为保障教学效果，将教学目标切实贯彻于实质，教学需帮助每位学生了解现阶段自身的薄弱环节，为学生设置专属任务，在确立教学目标的同时，明确学生近期的学习目标，由目标带动学习活动和教学活动的开展，保证高中数学教学的有效性，使每位学生都能在高中数学课堂中实现阶段性提升.

3 创设问题情境，激发学生思维

人类获取外界信息的主要途径来自于感觉器官，而高中学生亦是如此.数学知识具有抽象性特点，直接为学生传授过于复杂的数学知识，学生难免会因无法理解而产生抵触心理，更为形象且直观的数学知识内容更能帮助学生对知识点形成全面认识，而知识点的应用特点也更易被学生所捕捉，在带动学生数学思维的同时，使学生进一步掌握数学知识，从而明确知识的具体应用.在逻辑性和抽象性特点面前，教师需对数学知识进行深层次加工，将复杂且繁琐的知识点以更有趣味性的方式展现于学生面前，使学生能够对数学知识产生学习兴趣，改变学生对数学知识的刻板印象，在帮助学生接受数学知识的同时，使学生能够掌握知识运用方法，从而形成数学思维习惯，提供学生创新思维.为更好的将学生代入到数学情境中，使学生全身心的投身学习行列，教师在高中数学课堂教学时可适当融入一些具体化的实物，利用这些实物为学生传达无法用语言简单表述的知识点，将抽象性知识更简单化、直观化.

如教师在讲述立体几何相关知识点时，可利用信息技术，采用多媒体设备，将知识点以三维立体图像的方式展现给学生，这种方式将繁琐的数学知识点加以形象化处理，以更贴近学生生活经验的方式强化学生对知识点的认识，带动学生学习热情，提高学生在数学课堂的主观能动性，弥补以往教学中存在的不足之处，在激发学生想象力的同时，使学生与数学知识之间产生共鸣，从而提高学生对知识的渴望，使学生能够更好的参与到高中数学课堂中，为数学知识点进一步教学打好基础.

4 利用故事情境，优化教学效果

无论是初中还是高中阶段的学生，虽然都在学习和生活中产生了自我意识，但依然处于成长过程中，更愿意倾听学科故事，并且从中感悟一些道理.为契合學生发展特点，教师在开展高中数学课堂教学时，可为学生打造故事情境，以讲述趣味故事的形式融入数学知识点教学，在增加与学生间互动与交流的同时，使每位学生都能真正理解学习数学的意义，从而感受到数学知识的魅力.虽然故事情境教学能够增强学生代入感，但教师在创设故事背景和情节的过程中，需注意故事本身与知识点之间的连接性，避免影响最终的教学效果.许多教师认为只有语文课程才需要进行故事讲解，而这种理念上的差异也限制了教学方法的拓展，降低了高中数学课堂教学水平.故事情境教学更能激发学生数学思维，在故事中融入一些人文关怀，使学生在掌握数学知识点的同时，实现对学生数学核心素养的培养，使学生能够实现综合发展.另外，故事情境教学方式还能增加与学生之间的互动.影响学生学习效果的因素较多，而教师与学生之间缺少沟通便是其中主要原因之一.学生遇到难以理解的数学问题不敢与教师进行探讨，也较大程度上影响学生学习进度.许多学生在学习过程中常因知识储备较为薄弱而产生不自信心理，而这种不自信心理在少于沟通的情况下，更会影响学生未来发展.情感交流能够缩短教师与学生间的距离，帮助教师掌握学生基础情况，为学生制定更符合学生成长的教学计划，在带动学生学习热情的同时，发挥情境教学效果，使每位学生都能在课堂中实现数学学习能力的提升.

如教师在讲述复数相关知识点时，可为学生讲述复数的产生过程.这一过程通过描述可让学生理解，即使是数学家也会出现困境，也会面临关于数学知识的困扰，虽然许多人还在不断尝试的行列中，但也有一些数学家选择不再尝试突破.为代入学生情感，教师可再为学生讲述一个关于数学家的探索之路，让学生明白并不是因为自己能力不足才遇到各种各样的数学难题的，即使是数学家也一直在探索道路中前行.此种趣味的故事讲述能够让学生明白学习数学的本质并不只是接受教师传达的数学知识，而是通过自身能力持续探索数学知识.在故事讲述完毕后，教师再对学生进行复数知识点教学，引导学生思考复数相关知识点，使学生能够在内心产生自身与数学家在探索同样问题的想法，带动学生学习兴趣，使学生更专注于知识点学习，从而提高学生数学学习效率.

在新的教育理念下，教师应充分明白情境教学的重要性，根据每位学生的基本情况制定教学策略，强化课堂氛围，以趣味性教学和故事教学方式，引导学生全身心进入到情境中，在加深学生对知识点理解的同时，使每位学生都能明白学习数学的意义，实现学生数学能力的全面提升.

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责任编辑：李璟