浅析高中数学课堂有效提问策略

摘要：高中数学的课堂有效提问，不仅能带给学生许多帮助，而且还能引发学生深入的思考相关问题，以形成数学问题整理与总结的良好习惯.同时，数学课堂的有效提问，还能充分调动学生的学习热情，并促进学生自身学习能力的提高，从而使数学课堂的教学质量得到有效提高.基于此，本文主要对数学课堂有效提问的教学原则进行分析，并提出相应的提问策略.

关键词：高中数学;科学提问;高效课堂;有效提问;策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0008-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：胡巧巧（1983.12-），女，甘肃省庄浪人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.

高中数学的课堂教学中，提问环节的设置通常具有无法替代的作用.通过有效提问，不仅能确保数学教学高效化，促进教学质量的增强，而且还能充分激发学生自身的想象力，强化学生在数学课堂上学习的专注度，以实现学生自身知识视野的拓展.因此，通过有效提问，辅助学生对数学知识进行探索，通常能够使学生的解题思路更加清晰，并实现数学问题的高效解决.

1 高中数学有效提问的技巧

第一，提问情境化，主要是让数学课堂的提问具有相应的趣味性，调动学生对于数学知识的学习兴趣.就学习兴趣来说，其是学生课堂学习动机当中最为活跃的一种因素，尤其是面对较为抽象的数学内容，若在课堂教学中，数学教师仅是照本宣科，课堂的教学就会较为枯燥乏味.因此，数学课堂的有效提问，需注重问题情境化，促使枯燥乏味的知识更加活跃，充分激发出学生对于数学知识的学习兴趣，从而使学生积极主动的参与到课堂学习中.

第二，提问梯度化，主要是让数学课堂的提问更具科学性、针对性以及适度性.有效的提问设计需与教学目标与内容相结合，也就是数学教师需认真分析教材，依据教学的重难点，设计出可以反映数学知识发生整个过程的问题.同时，数学教师需对学生的学情实施分析，充分了解学生自身的知识水平以及学习能力，并将学生能回答的问题作为切入点，设计出难度适中的问题，既不能太难，也不能太简单.主要是因为问题太简单，无法激发出学生对于数学知识的兴趣，而问题太难，就会使学生失去学习的自信心，影响到学生课堂学习的积极主动性.因此，数学教师在设计问题时，需注重从易至难、从浅至深的提出系列问题，从而使学生经过回答问题，实现重难点问题突破.

第三，提问探究化，主要是提出具备探索性与启发性的问题.有效提问不仅能充分调动学生自身的求知欲，而且还能促进知识的内化，强化学生的思维发展.经过设置具有探究性问题，指导学生进行多角度、多途径的找出问题解决的方法，促进学生的思维开拓，通常能促进学生自身的思维灵活性与发散性的发展.

第四，提问适时化，主要是使问题更具灵活性、整体性，且适时有度，并能够对教学的整个过程进行调控.在有效提问时，教师需充分考虑大部分学生自身的智力水平以及知识水平，充分尊重每个学生自身的人格，确保学生的个性化发展，依据每个学生在课堂的学习权利，为学生创设民主化教学氛围.因此，数学教师需突破传统的灌输式的教学方式，依据教学内容以及教学的重难点，设计系列问题，以此帮助教师根据学生的回答，对其后期的教学活动实施调整.

第五，提问激励化.新课改下，更加关注学生在课堂的主体地位，发挥学生的主观能动性.因此，数学课堂的教学中，教师不仅需关注自己的提问，还需给予学生相应的激励，引导学生主动提问，对学生的质疑能力进行培养，这不仅能够使学生进行深入思考，激发学生对数学知识的学习兴趣，促进学生主体性发挥，而且还能强化师生的双向互动，及时做出对教学信息的反馈，从而使数学课堂的教学效率得到显著提高.

2 高中数学课堂有效提问的影响因素

高中数学的课堂教学中进行有效提问的过程中，通常有许多的因素会影响到数学课堂的提问质量，经过对数学课堂的有效提问相关教学情况分析，高中数学的课堂中有效提问的教学影响因素主要有以下方面：

首先，数学课堂的提问时，问题难度把控.高中数学的教学中，学习数学知识的过程通常是连贯性的，若学生在课堂的学习中，对于某个课时的数学知识掌握不足，就会影响到其对接下来课时中教师所讲解知识的接受程度.同时，学习数学知识一般是从未知到熟悉，从熟悉到了解，然后从了解至掌握的一个过程.而在日常的教学当中，数学教师无法依据学生对于数学知识的实际了解程度提出与学生自身知识水平相符合的问题，一旦提出的问题超出了学生可以解答的范围，就会影响到高中数学的有效提问的意义发挥.

其次，数学课堂的提问时，问题数量把控.数学教师提出恰当的数学问题，引导学生积极解答问题，不仅能促进教师与学生的有效沟通与交流，而且还能促进学生在课堂的投入度.但是，在高中數学的具体教学中，部分教师所提出的问题量过大，致使学生缺乏充足的时间思考问题，只能对教师提出的数学问题实施应付回答，从而使学生在课堂学习时产生较大的压力.

再次，数学课堂的提问时，思考时间短.高中数学的有效提问过程中，数学教师在提完问题后，需提供给学生充足的思考时间，引导学生立足于多个角度，回答教师所提出的问题.但是，在具体教学中，大部分教师无法做到该点.教师为了更好的完成教学进度，就会减少提问的次数，即便是提问，也没有提供给学生充足的思考时间，这不仅会影响到提问的效率，而且还会影响到学生课堂学习的积极主动性.

最后，数学课堂的提问时，缺乏开放性.对于开放性问题而言，一般是无法给出固定答案的，但却有助于学生的思维发散以及联想能力的培养.

3 高中数学课堂有效提问的策略

3.1 基于学生实际的问题难度合理设置

数学教师在进行问题设计时，不仅需要充分考虑相关教学目标、内容与要求，而且还需要根据学生的具体状况，对学生的思维特征进行了解，依据学生的数学水平以及知识掌握的程度，对问题难度进行合理设置.需要注意问题不能太简单，这不仅会使学生感到无聊，而且还无法调动学生的探索欲以及求知欲，问题的设计也不能太难，提问通常面向全部学生，若大多数学生都无法有效回答，就会失去提问的意义，并影响到学生的学习信心与积极性，因此，问题的难度设置需注意适度.

3.2 基于教材内容的问题目的性突出

教材作为数学教师实施教学的主要依据，高中数学的课堂教学当中，教师需对数学教材进行认真研读以及深入挖掘，并根据数学教材进行问题设计.通常来说，课堂上的有效提问并非高高在上，通常需将教材内容当做基础与根本，数学教师需找出教材当中的疑难问题以及易错问题，通过相应的加工与改造，实现课堂问题的设计，并指导学生经过分析与解决相关数学问题，掌握相关数学知识以及技能，并充分掌握相关数学知识的学习方法.同时，数学教师的提问需与教材难点相结合，以突出数学教学的重点.例如，对“圆锥曲线与方程”当中的“双曲线及其标准方程”开展教学时，先前讲解过的椭圆与将学习的双曲线的相关知识有较多相似的地方，因此，在课堂教学时，数学教师可引导学生先对旧知识椭圆进行回顾，然后提出问题：试想若把定义当中的“和”改为“差”，会出现什么轨迹，该轨迹又被称作什么？数学教师通过问题的提出，引导学生进行沟通交流，并通过多媒体将双曲线轨迹进行展示，以激发学生对双曲线性质的探究兴趣，从而可深化学生对数学知识的理解与掌握.

3.3 基于提问时机合理选择的有效教学

对于高中数学的课堂有效提问来讲，通过恰当时机的提问通常是极其重要的，且对提问教学的效果有着直接影响.数学教师在具体教学时，其关键点以及矛盾点就是提出问题，并保证问题能渗透学生有兴趣的元素，主要是根据其中的模糊点以及疑难点，激发学生的学习积极性，引导学生通过问题思考，实现答疑解惑，从而使数学课堂的教学质量与效率得到有效提高.例如，对“等比数列的前n项和”开展教学时，数学教师可运用多媒体播放象棋盘放麦子的故事的视频

以此充分激发学生学习数学知识的兴趣，且自身的情绪也会和国王一样产生相应的变化.此时，视频结束，数学教师可提出问题：“你们认为国王可以做到吗？”学生的回答各不相同，此时数学教师再次提问：“为什么？”学生就会对自己的理由进行阐述，并引导学生回答出所有格子中的麦子数量总和是多少，怎样根据已经掌握的知识进行求取，以此引出等比数列的求和问题，从而深化学生对数学知识的学习与掌握.

3.4 基于课堂提问实践的学生参与度提高

高中数学的教学中，想要实现有效教学，就需要教师对学生实施合理引导，以激发学生对数学知识的探索欲望，并使学生在课堂上的学习专注力得到有效提高.因此，在教案准备时期，数学教师要根据教材的相关知识点，对问题进行设置，并对各个问题之间的逻辑性进行体现，对问题难度进行科学把控.同时，数学教师还需以科学的角度，引导学生融入到问题中，促使学生有效掌握数学问题的解答步骤，从而使高中数学的教学效果得到有效提高，并从实际生活的角度进行提问，引导学生理解新旧知识之间的逻辑关系，以此对高中数学具备的特征进行明确.因此，数学教师在实际教学当中，需为学生创设严肃且愉悦的课堂氛围，以促使学生在教师提问与解答问题中具有良好情绪.另外，数学教师还可以通过小组合作的方式，构建相应的讨论小组，引导学生对教师所提出的问题进行科学讨论，这不仅有助于学生实现高效地解决问题，深化对数学知识的理解与掌握，而且还能使学生的沟通与合作能力得到有效提高.

綜上所述，课堂提问的巧妙应用，不仅能使学生的内在主动性得到充分发挥，还能使教师的授课方式得以创新，从而使学生形成高效的学习体验.因此，在高中数学的具体教学中，教师需精心准备，确保每个提问都恰到好处，促使其功能得到充分发挥，这不仅能够使学生带着问题实施整合式学习以及探索，而且还能夯实学生对相关数学知识的掌握与应用，以促使学生对相关数学问题进行分析与解决，并实现高效学习.

参考文献：

[1] 李秉海.新课改下高中数学课堂教学有效提问的策略探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（10）：66.

[2] 孙晓丽.高中数学课堂教学有效提问的策略[J].当代教研论丛，2019（02）：67.

[3] 黄波.有效提问—高中数学课堂提问有效性的探究[J].好日子，2019（10）：66.

责任编辑：李璟