培养幼儿独立阅读能力，让阅读活动活色生香

彭琳

【摘要】本文从目标形成、兴趣激发和习惯养成三方面进行了详细的分析，探索如何启发幼儿进行有效阅读。首先是教师要转变教育观念，明确幼儿独立阅读的启发目标，其次是通过各种手段激发幼儿阅读兴趣，让阅读活动活色生香，第三是制订阅读规则，养成良好阅读习惯。

【关键词】幼儿;独立阅读能力;阅读活动

许多人认为，学前期儿童的早期阅读只是机械地看书、识字，一拿起书本就叫幼儿用眼晴看和用嘴巴读，而往往忽略让幼儿调动内部的信息去观察、理解视觉所及的信息内容。对幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，凡是摄入学生眼帘的视觉符号及学生动用各种感官进行解读的过程就是阅读。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为“阅读”。早期阅读对人的成长进步起着重要的作用，让幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶性情。激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，是提高幼儿语言能力的重要途径，是幼儿智慧发展的“钥匙”，也是发展幼儿今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于幼儿的健康发展。所以，幼儿教师在早期阅读教学过程中要重视启发性的引导，培养幼儿的独立阅读能力，让阅读活动在兴趣激发和目的明确、制度规范的过程中活色生香，形成良好的阅读环境氛围。

一、转变教育观念，明确幼儿独立阅读的启发目标

让幼儿有效阅读是为了让幼儿能够尽早，更好地完成独立阅读。因此，在教育过程中，教师必须要转变教育观念，明确幼儿独立阅读的教育目标。具体目标的设定应该是：（1）让幼儿感受到阅读的乐趣，把看书或者是听书当成一种享受后，独立阅读可能就产生了。（2）推荐一些适合这个年龄段的幼儿，培养其耐力的读物，鼓励幼儿每天进行阅读。这是进入独立阅读的一个重要过程。从幼儿发展的年龄来看，2-4岁的幼儿处于所谓的前阅读阶段，这个阶段的幼儿能够将听到的故事进行全面地复述，但是他们还是不理解什么是真正的阅读。教师和家长经常会看到幼儿在“假装”进行阅读，其实他们并不知道书的意义，也不理解字面的内容。但是，他们会根据记忆进行朗读。有的幼儿还能适时地进行翻页，展现出天真的一面。这时候，教师如果能够适当地进行引导，那么幼儿就能够实现早期阅读，也避免因“望子成才”而置科学的早期阅读教育于不顾，出现无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期阅读教育的不良倾向。

二、激发阅读兴趣，让阅读活动活色生香

（一）满足幼儿的需要，让幼儿产生尝试阅读的意愿

教师要激发幼儿阅读兴趣，首先要满足幼儿的需要，让幼儿产生尝试阅读意愿。长期以来，幼儿的阅读行为都是两种形式：一是教师朗读，幼儿听着;一是幼儿随意地看一些绘本。其实，教师可以在讲故事的过程中，激发幼儿的阅读兴趣，然后再告诉他们这个故事是哪里来的，鼓励他们自主独立阅读，改变幼儿快速浏览，频繁换书的不良阅读习惯，从而能安静、持续地阅读一本图书，并且能够按照正确的阅读要求去翻阅图书，观察图画，会自主与同伴共同阅读图书。如，在开展《恐龙来了》的主题活动时，笔者让幼儿阅读图书，了解故事中的各种信息，从而理解故事内容。在阅读区为幼儿提供有关恐龙的各种图书、图片，不仅能够让幼儿对图书产生兴趣，而且也使幼儿更加了解恐龙。因此，通过这样一种偱序渐进的阅读训练，激起幼儿的阅读兴趣，为以后的阅读打下良好的基础。如，在《三只小猪》绘本阅读教学时，笔者是这样安排的：

师：今天，我要给大家讲一个有趣的故事，故事的名字叫做《三只小猪》……谁能说一说哪一只小猪最聪明？

生：第三只小猪最聪明。

师：小朋友想知道这个故事是从哪里听来的吗？（引出书本）老师能讲述这么多的故事，都是从书中学来的。现在，我这里有几本书，小朋友看着图，把你认识的字宝宝找出来，找一找，仔细找一下“三只小猪”的故事在哪里？

学生翻书、找故事、汇报。

师：我们一起来看看这个故事的图画，理解故事内容，看谁能用自己话讲述这个故事？

学生互动，并尝试讲述故事。

教师联系图片下的文字，带领小朋友一起读。

这个案例过程中，教师时刻引导幼儿观察每幅画面中的人物、动物形象、现象，理解前后画面的联系，培养他们用连贯、完整的语言讲述的能力。同时，教师也尽可能创造更多的机会，让每个幼儿都有机会来说一说自己对故事的感受。这样，幼儿就能获得成功讲述的体验。教师的一句话对他们有着至关重要的影响，如，他们会感叹地说：“老师表扬我讲得好。”这样就能促进幼儿形成良好的阅读兴趣。

（二）选择适合幼儿的图书，引导幼儿正确阅读

幼儿年纪小，而且2-6岁的年龄阶段有着明显的性格年龄表现状况。因此，教师必须要学会选择适合幼儿的图书，引导幼儿正确阅读。（1）2岁以内的幼儿要让他们看一些视频动画，比如，手指谣、带有动作的儿歌等。如果教学能跟合辙押韵的儿歌配合起来，则能让幼儿一边享受着快乐的活动，一边沉浸在有美感的声音里，这些都特别适合这个年龄段的幼儿。（2）对于2-3岁的幼儿，可以让他们读一讀《兔子帕西一家的奇妙故事丛书（注音版）》《蚯蚓的日记》。（3）对于3-4岁的幼儿，可以让幼儿读一读《小艾来了系列》《新版张天翼长篇童话选》。（4）对于4-5岁的幼儿，可以让他们读一读《安徒生童话》《洞里洞外的小老鼠》等。另外，为了激发幼儿的阅读兴趣，教师可以推荐一些有趣的图书，如，地板书：有较大的画面，极具冲击力的效果，很适合稍小的幼儿。而且，幼儿可以在地上爬行时阅读。立体书：打开每一页，都可能是一个立体的画面，立体的花朵、立体的蝴蝶，都会让幼儿欣喜不已，对提高幼儿的阅读趣味很有帮助。根据幼儿的身心特点，提供多样化的阅读材料，有图书、图片、识字卡片等读物。这有利于培养幼儿的观察能力，又能很好地激发幼儿对书写的兴趣。幼儿在不断的阅读中进一步提升阅读能力，对阅读不断产生兴趣。

1.为幼儿选的图书一定是要色彩鲜艳、画面生动、故事简短、图文并茂的。其中，可以穿插一些简单的汉字，让幼儿在不知不觉中认知文字。如，故事书《小乌龟上幼儿园》《三只小猪》等。

2.为幼儿提供种类丰富的图书，如，可以提供日常知识类、童话故事类、动物故事类、科学教育类、美术类等的图书。特别需要注意的是，小班幼儿对动物故事更感兴趣。幼儿通过阅读不同类型的图书，可以学习到全方面的知识。这不仅能满足幼儿的探索欲望，也能让家长根据幼儿的特点，选择合适的图书，投其所好，效果更好。

3.根据幼儿的行为特点选择一些纸张较厚的“撕不坏”的图书，让幼儿共同阅读，增强图书的使用寿命。

（三）组织游戏活动，让幼儿在快乐中阅读

教师组织幼儿开展阅读活动时，要重视幼儿的天性开发，合理安排阅读游戏活动，让幼儿能够在快乐的情绪之中进行阅读活动。首先，教师要科学巧妙设计教学内容，挖掘读物本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性，引导幼儿站在故事角色的角度上感受角色的处境、心情和欲望，并提出思考的问题。其次，要根据幼儿的年龄特点来组织游戏内容。例如，小班案例“读书表演游戏”：

师：小朋友，今天我们来读一个有趣的小故事吧。（教师引导幼儿阅读绘本《汤姆上幼儿园》）

生：独立阅读。

师：大家读懂了什么（让幼儿自由讲述），接下来听一听老师对故事的理解吧。（教师播放多媒体录音，讲清楚故事内容）

师：现在，我们来演一演汤姆上幼儿园的故事，谁愿意扮演汤姆……（教师指导幼儿相动合作表演）

又如，中班案例“读书制作游戏”：

师：今天，我们来读一篇绘本故事《十一只猫做苦工》，请小朋友自由分组，读一读这个故事，然后告诉老师，你读懂了什么？

生：小组读文。

师：大家都读懂了故事，下面我们来做一个《十一只猫做苦工》中的迷宫吧！

教师引导幼儿一起进行制作。幼儿在玩的过程中逐渐爱上阅读。

再如，大班案例“形容词接龙”：

师：今天我们要读一篇文章《风姑娘的口袋》

生：自己阅读。

师：风姑娘将笑声装进口袋后，小动物、小朋友都变得怎么样了？

生：苦巴巴、呆兮兮、傻乎乎。

师：你还能说出这样的词吗？

生：能，乐呵呵……

师：好的，我们使用这样的形容词开展接龙游戏。

幼儿按行分组，词语接龙，必须是“ABB”式的词语。

从这些案例可以看出，让幼儿在游戏中开展阅读，能真正地展现幼儿的内心世界。虽说我们很难准确地知道幼儿的内心所想，但我们却能不断地走近幼儿的内心世界。所以，我们要注重将游戏精神引入到教学中，使教学像游戏一样吸引幼儿的注意，能达到较好的教学效果。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。

三、制订阅读规则，养成良好阅读习惯

幼儿期是幼儿语言发展的关键时期。通过早期阅读，不仅能够促进幼儿语言发展，还能够让幼儿尽早养成良好的阅读习惯。为了实现这个目标，教师要制订适合幼儿开展阅读的阅读规则：首先，要公布集体阅读时的规则，在阅读室内或教室内贴上“静”“请小声说话”等标语，对发出声音的幼儿要及时提醒。其次，要规范幼儿对待图书的规则，如，制订“一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画”等要求，还要明确图书摆放的秩序、取放图书的方法。另外，要通过一些游戏活动来让幼儿学会爱护图书，如，经常组织幼儿到阅读教室内修补图书，进一步培养幼儿爱护书籍的良好行为。同时，养成良好的阅读习惯还需要发挥家长的作用。所以，教师要在课后鼓励家长一起来提示和引导幼儿定期阅读，养成爱护图书、保护视力等方面的良好习惯。

1.指导幼儿按页码看图书。小班幼儿的阅读是个起步阶段，需要教师指导幼儿学习看书的方法，掌握图书的结构、作用，知道每本书有封面、页码、封底等结构。刚开始，幼儿可能分不清楚书本的封底、封面，一拿到一本书就随意随便乱翻。此时，教师要懂得运用技巧，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解，如，可以把一本书比作是房子，封面比作是前门，封底比作是后门，中间比作是房间，看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事要从后门走出来，再把门关上。这样的方法，幼儿容易掌握，也有利于幼儿习得正确的翻书方法。

2.教育幼儿爱护书本。小班的图书毁坏现象比较普遍，通过观察，笔者发现，小班幼儿撕坏图书有以下几方面的原因：第一喜新厌旧，幼儿总是对新图书特别感兴趣，旧图书一般翻几页就放下或随意乱扔或乱撕。第二争抢，在班级里，经常会有幼儿为一本书争抢，你不让我，我不让你，图书就被撕成了两半。针对以上这两方面的原因，首先，教师要启发幼儿欣赏图书的画面，感受画面的美，对幼儿讲解纸张的来历，知道图书的来之不易。针对幼儿撕书、丢书现象，教师要及时进行教育。其次，教师要进一步教育幼儿要爱护图书，还要与家庭教育同步，与家长达成共识，幼儿在园里怎么看书，在家里也要一样。教师还可以找来被撕坏的图书，然后和幼儿一起动手修补图书。同时，也要求家长为幼儿树立爱护图书的榜样，用自己爱护图书的行动去感染幼儿。通过这样一个“修补图书”活动，使幼儿逐步学会爱惜图书。教师和父母还应当随时提醒幼儿收拾图书和修补图书。再次，幼儿的学习特点是模仿学习，极易受成人感染。教师和父母也要以身作则。最后，對幼儿的良好行为习惯要及时表扬，还要不断地引导幼儿阅读新旧图书，养成爱惜图书的好习惯。

培养幼儿爱护书本，喜欢阅读，快乐阅读，能独立自主阅读的习惯，是一个长期的过程。既要在物质环境上给予支持，为幼儿提供更多的阅读材料，又需要幼儿园教师和幼儿父母懂得运用技巧，营造气氛，创设空间，引幼儿“入瓮”，让他们自然地喜欢阅读，水到渠成地养成良好的阅读习惯。

参考文献：

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责任编辑  梁国胜