学生语文阶梯式发展阅读的探究

李建平

摘   要：阅读教学是小学语文教学工作中的重点和难点。阶梯式发展阅读是提高学生阅读能力最有效的方式之一。在现有学生阅读的基础上，教师要尊重个体的差异性，对学生的阅读水平和能力做出阶梯式划分。一方面积极落实校园阅读，加强阅读指导，开展流动书籍阅读活动;另一方面在阶梯式阅读活动中进行科学评价，制定系统的针对性对策，逐步提高学生阅读能力。

关键词：小学语文;阶梯式发展阅读;解决方法;理解能力

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）04-0026-03

小学语文阅读教学的目的在于培养学生的读懂文字能力、分析理解能力、朗读能力、写作能力等等，良好的阅读能力更是学生打开知识宝库的钥匙，学生通过阅读在知识的海洋里汲取更多的养分。因此培养学生良好的阅读能力是小学语文教育的重要教学目标，而小学语文阅读教学方式是多种多样的，其中阶梯式发展阅读是提高学生阅读理解能力最有效的方式之一。

一、小学语文阶梯式发展阅读的内涵和重要依据

小学语文教学是培养小学生阅读能力的初始阶段，也是提高小学生阅读理解能力的关键时期，选择适合学生发展的阅读材料，增加阅读范围，有助于全面提高学生的语文素养。小学语文阶梯式发展阅读是一种有目的、有梯度、有选择性和分层次性的阅读方式，不仅尊重了每个学生之间存在的阅读差异，还将学生看做是可以开发的教学资源。阶梯式发展阅读自身的特点是面向全体学生，对每个学生的阅读水平和能力做出阶梯式划分，把全体学生的阅读能力划分为优秀生、中等生以及潜力生三个不同的层次，对这三个层次的学生实施不同的要求，制定具有针对性的阅读目标和内容。采取阶梯式发展阅读教学就是对所有层次的学生采取不同的适合学生发展的阅读方法。在实际教学中，大部分教师很注重通过各种方法提高学生的阅读能力，但是由于受到传统教学模式的影响，收效甚微，为学生推荐的阅读材料缺乏系统性，导致学生的阅读面过窄，很容易造成学生对阅读失去兴趣。而采用阶梯式发展阅读方式，能够根据不同阅读能力层次的学生，在目标、内容以及方式方法上进行分阶阅读，进而有效提升学生阅读能力和理解能力。因此，在小学语文阅读教学中开展阶梯式发展阅读有其重要意义。

二、小学语文阶梯式发展阅读的原则

小学语文教学教学过程中，课内阅读和课外阅读对学生的发展有着决定性的影响。为了在今后的教育教学中取得良好的教学效果，教师可以通过开展阶梯式发展阅读来完成教学目标。从目前来看，小学语文阶梯式发展阅读是较为主流的内容，受到了广大师生的认可。随着我国教育体制的不断健全和完善，我国的教育内容也在不断向着新时代发展，很多教育工作都在顺利开展。小学语文阶梯式发展阅读是新时期教学方法，使學生在阅读中能够保持阶梯式进步。小学语文阶梯式发展阅读的原则主要表现为以下几点内容：1.进行课外阅读时，需从基础开始，对何种类型的阅读内容有一定的了解，在不同的视野角度上打破思维的局限性，通过大量且丰富的阅读，不断完善自身知识结构，建全知识体系，进而在阅读能力和感悟上，获得更大的提升;2.在不断积累阅读素材时，应明确自己感兴趣的文本类型，在语文学习中进行有效应用，在阅读的时候，边读边思考，用心去读，去品，养成边读边思的习惯，把学到知识内化为自己的知识，能用文字准确地表达自己的思想，提升了语文素养，阅读能力得到加强和巩固。3.后期阅读时，能坚持避实就虚，或取长补短，在阅读能力塑造方面取得较大突破，进而巩固学习效果。

三、小学语文阶梯式发展阅读有效对策

（一）积极落实校园阅读

积极开展校园阅读是小学语文阶梯式发展阅读体系中最基础的环节之一，对于小学生综合发展能力而言，在一定程度上产生了积极作用，可以按照相关步骤和顺序进行落实，提高学生的阅读兴趣和阅读的主动性。阅读能力不是一蹴而就，而是不知不觉受到影响而发生变化的学习过程，例如：在校园展示栏或学习园地展示一些读书名言和励志标语等，像“盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人”“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”或者“欲望以提升热忱，毅力以磨平高山”“当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人”等，让学生行走之处皆可见，无心漫步也成吟。还可以通过创设读书角，在走廊内放置图书等活动，做到学生随时可以有书读，为学生创造阅读空间和条件，实现无处不在的阅读氛围。另外，教师还可以在教室中设置国学园地，根据制定的教学计划，每周更新阅读内容，在经典阅读中培养学生语文素养，打造特色班级文化，陶冶学生情操。校园阅读的顺利开展，对小学语文阶梯式发展阅读的实施也使教学效果得到显著提升。

（二）加强阅读指导

首先教师应对学生自身的阅读水平和能力进行阶梯式划分，针对各阶段、不同阅读能力的学生制定相应的阅读目标、内容和方法，对学生阶梯式发展阅读指导高度重视，在培养学生阅读思维能力时，对基础能力一般的学生应适当放低要求，潜力生在学习中能够理解阅读内容，明确思路即可，而对中高等学生，则要求他们能够理解作者写作的观点和态度，在文中表达的情感以及理解一些特殊词汇和句子的作用等等。例如：学习部编版小学语文四年级上册《走月亮》这节课程时，要求学生在品词析句中，能够感悟走月亮的景美和情美;在积累语句中，能够体会到小韵文独有的韵味，培养学生运用语言表达生活的能力;教师在学生阅读后设置课堂提问时，应针对不同阅读能力的学生制定难易不同的问题，对潜力生教师可以提问：文中明明是“我和阿妈走月亮”，为什么作者写“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着？”。这样既有内涵又比较简单的问题能够激发潜力生的学习兴趣，消除他们的畏难感，促使他们在今后的学习中能够自发地进行阅读，爱上阅读。而对于中高等学生而言，他们具备了一定的阅读能力和理解能力，教师可以适当地增加难度，激发学生养成深入思考的习惯，如：联系课文内容写出对“走月亮”的理解、文中不单单写了“我”和阿妈走月亮时的所见所闻，还加入了“我”回忆的内容，这样写的用意是什么？“我和阿妈走月亮！”在文中出现了几次，有什么作用等等。

（三）开展流动书箱阅读活动

开展小学语文阶梯式发展阅读过程中，应遵循循序渐进的原则来完成，如果在初始阶段给学生带了比较大的压力，有可能造成学生对阅读产生排斥心理，挫伤了阅读的积极性。通过大力开展流动书箱阅读活动，可以让学生自主选择喜欢的阅读刊物，激发学生阅读兴趣，对阅读有着积极的促进作用。开展流动书箱活动中，应以“共读分享、循环阅读”为理念，精选国内外的优秀课外阅读书刊放置在书箱中，这样可以在很大程度上提高图书的使用率，丰富学生阅读体验，拓展阅读资源。开展流动书箱阅读活动的亮点主要体现在以下四点：1.精挑细选的阅读资料能够切合学生的实际需要; 2.能够有效落实人手一册，实现班级共读的目的;3.书箱内的阅读刊物尽量与课程配套，解除了学生用书的困扰;4.整箱借整箱还，在使用方面方便快捷。值得注意的是，开展流动书箱阅读活动，需要借助学校的丰厚的图书资源来完成，还要引导学生能够积极进行分享，让学生在阅读中做到互帮互助，促进小学语文阶梯式发展阅读的全面进步。

（四）在阶梯式发展阅读活动中进行科学评价

教师是学生成长路上的引路人，教师的激励和评价能够使学生在心理上获得自信和成功的体验，让学生在学习中获得快乐，为学生打开了一扇通往更广阔天地的窗口，是学生学习路上的一盏航灯。科学的评价不仅激发了学生的学习兴趣，还能够有效帮助学生对自身的错误有更清晰的认知，并进行改正。评价在阶梯式发展阅读活动中的重要作用，学生在学习阶段，难免会对文章的意思产生错误的理解，不能深刻体会作者表达的情感变化，教师的科学评价就能够很好地起到积极的作用，帮助学生理解内容，领会作者的思想，在阅读中提取和整理关键信息。在评价过程中，教师应积极发挥评价的针对性，结合学生学习的实际情况和阅读对象的各方面特点，进行客观、全面、科学的评价。此外，教师对学生进行评价时，应注意保护学生的自信心，充分你尊重学生的主体地位，为学生进行自主阅读营造良好的氛围。对于一些表述内容比较广泛，情感错综复杂的文章，学生不能给出全面、完整的作答，这时就需要教师做综合性评价，给与学生正确的思维指导，教师既要鼓励学生大胆作答，又要告诉学生如何正确思考，只有这样学生才能在学习中不断提高閱读能力。

结束语

阅读不仅仅是学生丰富语言文化知识的需求，更是学生融合语篇深度探知的必要，指导学生把握阅读的技巧，培养和提高学生阅读能力需要制定有系统和针对性的对策，按一定的顺序、步骤逐渐进行的过程，是一个阶梯式发展的过程。

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【责任编辑 李幸阳】