共生视域下语文课堂合作互动过程的优化探究

赵兴军

摘   要：“共生”是一种生命过程，凸显了过程的形成经历。共生视域下，通过对小学语文课堂合作互动过程的优化，突出阅读教学的“合作性”和“过程性”，关注学生个体之间、学生与文本之间的契合与对话，推动教学过程中学生语文核心素养的有效落实。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;阅读体验

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）04-0024-02

“共生教育”体现了对生命的终极关怀，将学生的发展和完善作为教育的出发点和归宿，从而获得身心的和谐共进。共生视域下，通过对小学语文课堂阅读教学合作互动过程优化的思考与体会，笔者对其强调的“过程性”和“合作性”有了更深刻的体悟。“共生”是一种生命过程，凸显了过程的形成经历;在共生的视野中，他人是自我提升不可或缺的合作伙伴。“过程性”与“合作性”是一体两面，两者共生共进。

在对他人的接纳与认可中，重视有效、积极的沟通和交流，关注学生个体之间、学生与文本之间的契合与对话，彰显对于学生在语文学习过程中的人文培养，能够收到超乎预期的积极效果。

一、合理开放、合情引领，是合作互动过程的优化前提

尽管基于核心素养指引的新课程语文阅读教学实施已久，但在实践中，教师依然容易滑落到以课本、教参或者考试为中心，弱化学生在阅读体验中的主体地位，抑制学生阅读主观和能动性，沦于机械与教条。“共生教育”理念告诉教师，要为学生打造出一个生动、鲜明、个性化的学习环境，要最大限度地尊重学生的需求和特点，解脱各种强加的束缚，激发他们的问题意识和探索意识。为此，我们应当突出个别差异，实现目标开放、向外延伸、横向拓展、跨越学科和主体多元，在既有的开放式阅读的基础上，进行合情引领。

例如，在教学统编版小学语文第八册《三月桃花水》一课时，本文为我们勾画了一幅春暖花开、大地回春的美丽画卷，作者运用了大量的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，文质兼美。在引导学生品味文中的声音描写时，指导他们朗读要有竖琴弹奏之感，并进一步启发学生：选择自己喜欢的一种声音去想象，听到的声音应该是怎样的，要求同桌两人共同展开想象。汇报时，一个学生说：“喜欢那碰着岸边石块的叮咚声像是车上挂着的铃铛随着车轮滚动发出的铃声”，同桌模仿“叮叮叮”的声音;另一个学生说：“喜欢那细白的浪花敲打着有节奏的鼓点”，同桌模仿“咚咚咚”的鼓点声……开放式的情境为学生插上了想象的翅膀，合作和互动形成了学生思维的谐振，促进学生深刻感受“三月桃花水是春天的明镜”，收到了极佳的阅读效果。

二、有序竞争、有力可凭，是合作互动过程的优化动力

竞争是人们在长期社会实践中形成和发展的一种社会性行为，是实现自我需要的自觉性活动;竞争意识也是当代和未来社会生活必备的基本素质之一，它体现了个体的自我发展和自我扬弃。在实施阅读教学合作互动的过程中，教师不能回避竞争，而应当主动正视。所以说，没有竞争，就没有高效的合作。要培养学生正确、积极的竞争意识，端正心态，既要明白竞争是展示自身实力的机会，是一件美好的事情;也要以从容的心态看待超越和被超越，能够有风度地学习他人、祝福对手;更要能够意识到竞争中获得胜利固然值得骄傲，但与同伴之间的团结协作、发挥团体的力量更是宝贵的财富。

例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，本文展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，从而唤起学生热爱科学、学习科学和科学探索的浓厚兴趣。教者组织学生收集相关资料，了解20世纪的人们还拥有哪些科学成果并做成卡片。小组汇报中，有的说：“我知道20世纪人类可以用机器人来代替人的工作”，有的说：“人们对太阳能、风能等新能源的开发利用，大大改善了人们的生活条件”……通过学生的集体评议，一个小组的汇报赢得了最佳资料卡片奖：“我们通过上网，查找到中国科学院的网址。在成果博览里，共统计了不同行业的科学成果8千多项。它们不仅给我们的生活带来了便利，还促进了经济的发展，社会的进步。”该小组成员分工合作，进行网上资料的查阅、筛选和整理，他们的汇报成功让学生体会到完成任务中团队力量的重要性。

三、真实评价、真切期待，是合作互动过程的优化指向

《义务教育语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”评价在整个学习过程中发挥着调节和导向作用，每一个学生都渴望能够获得接受和认可，更渴望得到鼓励和赞扬;但廉价的表扬反而丧失了其应有的积极作用。随着学生心智的发展，他们需要的不是这样简单、表面的评价，而是心灵的呵护和精神的抚慰。在课堂阅读合作与互动的过程中，师生之间、生生之间要在平等和尊重的基础上调控评价活动，表达出亲密、友好的真诚意愿，在互动与合作中寻求情感评价的落腳点，帮助学生品尝成功的愉悦，提升阅读的信心，继而促进学生个性和潜能的发挥，实现评价导向的最优化。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，这则寓言告诉学生：人都有长处和短处，要看到别人的长处，也要正视自己的短处。在学生绘声绘色地表演课本剧的过程中，小演员们接二连三地指责“铁罐”。教者适时站出来启发：“看来我这个‘大厨师’不得不出来说两句了。同学们，每个人都有长处和短处。想一想，你还有什么话想对‘铁罐’说呢？”片刻过后，“勺子”说道：“我非常羡慕你的坚固和大肚量，厨师曾用我从你的肚子里舀过汤呢。”教者情不自禁地带头鼓掌：“好一个‘大肚量’！在生活中，我们也要用欣赏的目光去看待身边的每一个人。”学生们沸腾了，他们不仅仅开始夸赞身边的小伙伴，还诚恳地支出别人的不足，委婉地提出了建议……

凸显阅读教学的“合作性”和“过程性”，科学、准确地把握“共生教育”理念在合作互动阅读中的落实，适应了核心素养在小学语文教学中的时代要求，值得每一个“共生教育”的同行者更深入地思考与探索！

【责任编辑 李幸阳】