论生本理念下的高中阅读教学

李琴

摘要 生本理念作为现代教育思潮下的一种新思想与新观念，深得广大教育工作者的共同关注，每个教育阶段的学科教学均要以生本理念为基本导向，对传统教学方法与模式加以改进。在高中阅读教学中，教师要基于生本理念优化阅读教学方式。本文对生本理念下的高中阅读教学进行了深入的分析与探讨，并制定了一些恰当的策略。

关键词 生本理念 高中语文 阅读教学

生本理念指的是真正以学生为主体，为他们学好知识及技能而设计的教学，核心是全面依靠学生、高度尊重与一切为了他们的发展及进步。阅读教学在高中语文教学中的重要性不言而喻，高中语文教师在生本理念下设计阅读教学，通过生本理念的贯彻落实可以显著提升阅读教学的质量，明显改善以往阅读教学的不足，有助于学生收获更多语言知识及技能。

一、坚持学生主体地位，有效调动阅读热情

高中学生的思维同初中相比略显成熟，通过有效调动他们的学习兴趣与热情，可以真正促进学生学习效率的提高。具体到高中阅读教学中来说，要想真正落实生本理念，教师首先要做的是及时更新教育理念，坚持学生的主体地位，以他们为根本导向，使其对阅读内容产生浓厚兴趣和热情，围绕学生设计阅读教学计划与流程，使其在学习过程中不断克服遇到的问题，推动他们高效率地学习语文知识，同时体会到阅读活动的乐趣。

如在开展《林教頭风雪山神庙》的阅读教学时，《水浒传》是我国的四大名著之一，不少学生都有看过这部小说或电视剧，教师可让学生自由讨论对这本书的理解及文中故事情节的前后内容，突出学生的主体地位，充分调动学生的阅读热情。然后，让学生快速阅读全文，理清故事情节：序幕（第1自然段），林教头沧州遇旧知;开端（第2～5自然段），陆虞候密谋害林冲;发展（第6～9自然段），林教头接管草料场;高潮和结局（第10～12自然段），林教头山神庙复仇。最后，再让学生着重分析文章的线索，发现明线是林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程，暗线为敌人对林冲的陷害。随后教师带领学生结合具体情境重点分析林冲这个人物形象，探究林冲的性格特点，经过讨论归纳后得出：安于现状、逆来顺受，不满于封建阶级的黑暗统治，有正义感和救弱济贫的侠义气概。

二、结合学生实际情况，巧妙引出阅读主题

针对生本理念下的高中阅读教学来说，为落实这一教学理念，教师要紧密结合学生的实际情况制定阅读教学方案，综合考虑学生的实际情况，灵活多样地引出阅读主题，以满足学生的实际学习需求。对此，语文教师在具体的阅读教学实践中，应当以阅读文本为基本依托，根据学生的知识基础、学习能力、生活经验、社会阅历等因素确定教学目标，揭示阅读主题，使他们对新课学习充满求知渴望，促进高效课堂的建构。

例如，在《荷塘月色》的阅读教学时，教师可以先利用多媒体设备播放凤凰传奇的经典歌曲《荷塘月色》，利用音乐来渲染阅读情境，吸引学生的学习激情，使其在感兴趣的音乐氛围不自觉地进入到阅读活动中，同时揭示新课主题，让他们对新文本的阅读充满期待。接着，教师指导学生通读全文，思考作者是如何从多个角度描述荷塘月色的，让学生发现文章的思路是按照观察的角度，由近及远、由上而下的顺序，即为“茂密荷叶——多姿荷花——缕缕荷香——叶花颤动——流水”，让学生体味作者的匠心独运——通过静态与动态描写的结合，文中的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。随后教师结合学生固有的阅读经验与方法，指导他们分析本文的写作线索，探讨“通感”这种修辞手法的特点与作用，使学生逐步理解课文的主要内容。

三、有意渗透生本理念，锻炼自主学习能力

生本理念属于素质教育下的一项基本理念，在新一轮教育改革背景下，高中阅读教学需把生本理念同实际教学有机整合起来，关注学生学习能力的培养与提升，使学生的主观能动性得到调动，驱使他们高效地学习语文知识。因此，教师在具体的阅读教学中，应当根据实际文本内容创造更多的自主学习机会，引领学生展开个性化的阅读学习，以此逐步提升学生的自主学习能力，使其掌握阅读的方法与技巧。

以《百合花》阅读教学为例，由于课文内容集中、文字晓畅、情节简单，教师可要求学生在规定的10分钟时间内速读全文，划分段落和概括大意，使其观察事先从生活中或网络上找到的百合花图片，自主介绍百合花的特点，让他们初步明白本小说题目的含义。接着，教师要求学生进行以下自主学习：找出小说的写作顺序与线索;了解小说的构思，具体理解百合花被子及百合花在小说中的地位与作用，让学生思考：根据借被子和献被子这两个情节，能够看到新媳妇怎样的性格？这是一个开放性问题，只要学生言之有理就可以给予表扬。之后，教师继续引领学生自主学习，讨论问题：“百合花”仅仅是新媳妇心灵和性格的象征吗？与小通讯员和“我”有关吗？小说的主题是什么？让学生研读文中的细节描写以及清新俊逸的语言。

四、注重生本理念融入，推进学生探究学习

生本教育理念同传统教育理念相比有着明显不同，这是一种崭新的教育理念。对于高中阅读教学而言，教师要注重生本理念的融入，以学生为中心设计课堂的教学形式和过程，围绕文本设置一些学习任务，使其在任务驱动下主动学习与思索，突出以生为本的教育理念，推进学生进行探究性学习，以提高阅读能力与效率。

如在《祝福》的教学实践中，教师先布置课前学习任务：要求学生结合个人认知与相关资料了解鲁迅的生平经历与代表作品;查找本文的写作背景;分析题目“祝福”的含义等，为学生进行阅读做好准备。接着，教师要求学生快速浏览课文，复述故事情节，然后思考：在文章结构上采取倒叙手法有什么作用？让学生探究以后发现这样能够设置悬念，吸引读者，而且将祝福的景象与祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，以此营造悲剧气氛，突出文章主题。之后，教师设置任务：祥林嫂是鲁迅很成功的塑造的劳动妇女形象，找出文中她的悲惨遭遇;作者主要通过哪些方面来表现祥林嫂悲剧的“升级”过程;归纳祥林嫂的形象特点等，组织学生讨论交流到底谁才是杀害祥林嫂的凶手，使其进一步探究小说的主题，提升阅读成效。

五、借助生本理念优势，增强学生问题意识

在高中阅读教学中，教师需遵循新课程改革的基本要求，充分尊重学生的主体地位，转变应试教育理念所带来的禁锢与束缚，借助生本理念的融入，使学生在阅读过程中善于发现与提出问题，有效培养与增强他们的问题意识。为此，教师应当以阅读文本为基础，围绕学生中心，做好组织者、引导者与辅助者的工作，鼓励学生自主发问，主动分析与研究问题，强化他们的问题意识。

如在《故都的秋》的阅读教学中，教师先要求学生阅读全文，获得整体感知，理清作者的写作思路，结合文中的关键词概括出北国的秋的特点是清、静与悲凉，让他们大概了解课文内容。接着，教师引导学生分析作者对故都的秋的感情，让学生思考：本文是写北国的秋，作者为什么要先写江南的秋呢？结合课文内容思考后发现作者运用的是对比手法，目的是突出故都的秋的特点，表现出对故都的秋的向往。然后，教师鼓励学生再次自主阅读课文，让他们提出各自的阅读问题，如，作者描写了故都的秋的哪些景物？分别有什么特点？运用哪些写作技巧？作者抒发了怎样的思想情感？等，引导学生分析写景状物散文的结构和主题。随后教师继续鼓励学生发现和提出问题，让学生熟悉写景状物散文的写作方法——情景交融，品味语言美，并模仿写作，锻炼与提升学生的阅读水平与学习能力。

在生本理念下的阅读教学中，教师应及时摒弃以教师为主导的教育理念，一切教学计划与方案都要围绕学生展开与进行，将课堂教学的主动权真正交给学生，全面提升阅读教学的吸引力与趣味性，使他们在阅读活动中表现得更加积极踊跃，从而发展和提高自己的语文综合素质。

[作者通联：安徽太湖县第二中学]