基于驱动性问题的大班项目化学习初探

吴亚玲

【摘要】幼儿园的种植园地是幼儿接触大自然、探索生命奥秘的平台，也是激发其学习探究兴趣的途径之一。本文以“保卫萝卜”大班项目化学习活动为例，以驱动性问题为导向，从项目背景、项目研究、项目实施这三方面阐述这一项目化学习的开展过程，并针对项目实施中的困难与疑惑提供教育支持策略，便于幼儿在项目化学习过程中获得更好的学习体验。

【关键词】大班；驱动性问题；项目化学习；支持策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）04—0108—04

本学期伊始，幼儿对于教室内投放的各种萝卜种子产生了兴趣。在幼儿的共同提议下，大家分组选择了白萝卜、齐头黄萝卜、樱桃萝卜、多彩萝卜、满堂红萝卜这五种不同的萝卜种子去播种。幼儿每天都会观察萝卜的发芽情况，但由于3月天气较冷，萝卜一直没有发芽的迹象，幼儿也逐渐失去了兴趣。

随着春暖花开，气温逐渐上升，满堂红萝卜率先发芽了，随后其他萝卜也陆续发芽。幼儿发现后兴奋不已，每天都会观察萝卜的生长情况。笔者捕捉到幼儿这一重燃的兴趣点后，确立了关于“萝卜”的项目化学习活动。

1.问题的提出（见表1）。

2.思考与分析。

通过幼儿已有经验的分享，笔者了解到他们对于萝卜的外形特征、种类，甚至一些功能有一定的了解。在萝卜的照料方面，部分幼儿有初步的认识，但由于生活经验有限，存在很多困惑或感兴趣的点。根据问题的收集与梳理，幼儿较为关注以下两方面：（1）萝卜的生长环境；（2）萝卜养料的提供方法。

3.驱动性问题的确立。驱动性问题是在基于项目的科学教学中事先设计好的问题，由教师和学生共同探究和回答[1]。通过梳理发现，幼儿的关注点聚焦于如何让萝卜健康地生长，最终长出萝卜来，这也是目前他们迫切想要解决的问题。因此，确立了项目化学习主题“保卫萝卜”，锁定驱动性问题——如何更好地照料萝卜？这一驱动性问题可以引导幼儿在一段周期里持续性地观察与探索，不断发现影响萝卜健康生长的因素与问题，并尝试通过多种方式解决问题，从而对于萝卜的种植与照料有更进一步的认识与体验。

阶段一：给萝卜浇水

案例：太阳高照，吃过午饭，嘟嘟来到阳台想给长出叶子的萝卜浇水，这时昊昊也来到阳台，看到后说：“太阳很大的时候不能给萝卜浇水，萝卜会晒死的。”嘟嘟一听便不再浇水了。“如何给蘿卜浇水？什么时候浇水最合适？”午睡前，幼儿一起讨论了这个问题。

昊昊：我奶奶说早上和晚上浇水最好，中午太阳很大，浇水会把叶子晒得很烫，萝卜会死的。

教师：那需要每天早上和晚上都浇水吗？

若怡：我和妈妈查过资料，三天给萝卜浇一次水就可以了，不用每天浇水，不然萝卜会死的。

教师：萝卜喝太多水会死，不喝水也会干死。马上就要放五一假了，这次要放假5天，这5天萝卜没人浇水怎么办？

南南：放假前可以给萝卜多喝点水。

欣欣：不行的，萝卜喝太多水会死的。

见其他幼儿也没有更好的办法，笔者播放了一个“当主人不在家，如何给植物浇水”的视频，看完视频后，引发了幼儿新一轮的讨论。

南南：我们也可以给萝卜做一个浇水的东西，这样放假的时候萝卜就不会干死了。

小妤：我家里有喝完的酸奶瓶，明天可以带到幼儿园。

熙熙：我家里有丝带，明天带来。

欢欢：视频里，瓶子的盖子上有小孔，这个怎么办呢？

南南：可以让爸爸用针在瓶子上扎几个小洞洞。

琪琪：也可请老师帮忙，在盖子上扎几个洞洞。

第二天，幼儿将制作浇水装置的材料都带来了，他们自发组成了一个制作小分队，按照视频中的方法尝试了起来。但随着制作的进行，各种各样的问题接踵而至，幼儿又尝试着解决新问题。

支持策略：

1.经验分享。当幼儿对浇水的时机产生分歧时，教师组织幼儿开展讨论，分享自己已有的经验。通过经验的传递，让幼儿了解一天中浇水的最佳时机与多久浇一次水最恰当。在获得经验的同时，鼓励其将浇水的小窍门及时记录，便于日后照料。

2.学习、借鉴。通过播放制作浇水装置视频，启发幼儿解决问题的思路。当幼儿有意愿制作浇水装置时，鼓励幼儿收集制作的材料，如饮料瓶、一次性筷子、丝带等，通过再次观看视频，了解简易的制作方法。幼儿在积累照顾植物的认知经验的同时，动手能力也得到了锻炼。

3.鼓励合作解决问题。当幼儿在制作浇水装置出现问题时，鼓励幼儿通过商量、合作、反复试验等方法，尝试着依靠自己或与同伴合作解决问题。这一过程增强了幼儿社会交往能力、协商能力、合作能力。

阶段二：给萝卜施肥

案例：嘉毅在观察萝卜时发现所有种植的萝卜中，齐头黄萝卜的个头最矮，叶子也是最小的。在分享交流中，他提出了自己的想法，他认为齐头黄萝卜生长速度比其他萝卜慢，需要施肥。“萝卜喜欢什么养料”成了幼儿目前需要解决的问题。由于幼儿对这一问题已有经验较少，因此教师可建议他们回家和爸爸妈妈一起查找资料，寻找适合萝卜的肥料。

第二天，嘉毅带来了几个鸡蛋壳，悦悦在奶奶的帮助下获得了有机肥料。于是两人组成了“施肥小分队”。嘉毅将鸡蛋壳敲碎变成片状均匀地洒在了齐头黄萝卜的泥土表面，悦悦选择了萝卜叶子较为稀疏的白萝卜，将颗粒状的有机肥料洒在土里。之后的几天，两人每天都会观察两种萝卜的生长情况。

经过一周的观察发现，用鸡蛋壳作为肥料的齐头黄萝卜和用有机肥作为肥料的白萝卜，叶子的高度明显增加，叶片的宽度也明显变大了。

支持策略：

1.观察、记录。教师建议幼儿将施肥的肥料、数量、频次作一记录，形成照料萝卜的说明书，定期观察，动态记录萝卜在施肥后的生长变化。同时，将说明书分享给同伴，引发同伴对于萝卜生长的关注，鼓励更多感兴趣的幼儿加入照顾萝卜的行列。

2.提供工具。为了便于幼儿科学、有效地观察，教师需提供观察、测量的工具，如放大镜、尺子、台历、平板等，便于幼儿更精准地观察、比较施肥前和施肥后萝卜的生长变化，尝试分析、总结萝卜的生长规律。

3.科学实验。任何实验应注重科学性与严谨性，为了确保实验结果的准确性、可行性，教师可引导幼儿根据鸡蛋壳和有机肥料分成两组，分别对同一种萝卜定期施肥，观察、记录其生长变化，最终得出不同肥料对于萝卜生长所起的作用。在这一过程中，幼儿观察、比较、分析思维、表征等能力都将得到发展。

阶段三：雨天的萝卜

案例：最近几天一直在下雨，原本想浇水的幼儿发现，萝卜的盆里都是水，原本松软的泥土已变成了泥水。在和幼儿一起将盆中多余的水倒掉后，笔者抛出了这样一个问题：雨天如何照料萝卜？

熙熙：可以在萝卜的旁边放一把伞，这样萝卜就淋不到雨了。

昊昊：如果刮风，会把伞吹掉。

伊伊：下雨了把萝卜搬到教室里。

南南：萝卜的盆很重，我们搬不动。

欢欢：在萝卜上套一个袋子，把萝卜都包起来。

南南：萝卜呼吸不到空气，会闷死的。

琪琪：可以在萝卜的上面搭一个架子，萝卜就淋不到雨了。

……

幼儿各有各的想法，争论不下，有的幼儿提出用投票的方式决定，其余幼儿一致赞成。熙熙、伊伊、欢欢、南南分别介绍了自己在雨天保护萝卜的方法，全班幼儿进行了投票。最终在大家的投票下，“给萝卜搭建遮雨棚”获得票数最多。

搭建遮雨棚需要什么材料呢？几个幼儿就此展开了讨论。

琪琪：需要一个纸盒做遮雨棚的顶。

南南：纸盒下雨不就淋湿了嘛！

琪琪：那我在纸盒上盖一个塑料袋，这样就不会淋湿了。

老师：还需要什么材料呢？

昊昊：可以用木棒把这个顶撑起来，不然萝卜会长不高的。

经过幼儿的初步讨论，基本确定遮雨棚的主要结构为顶部和支架，需要的材料可以是纸盒、塑料袋和木棒。

第二天，琪琪帶来了一个两头扎紧、中间夹有泡沫板的塑料膜和一双一次性竹筷。她用透明胶将筷子和塑料顶组装起来。但插到土里时发现，筷子太短，塑料顶不仅压到萝卜的叶子，而且晴天也挡住了阳光，遮雨棚装置安装失败了。

支持策略：

1.寻找替代物。针对遮雨棚支架过短的问题，教师启发幼儿寻找其他材料替换一次性筷子。在户外运动时，幼儿发现了紫藤架后面有掉落的树枝，大家一起收集了大大小小、长短不一的树枝。回到教室后，琪琪和小伙伴根据萝卜叶子的高度，将找来的树枝一一比对，最终选择了高度适宜、较为牢固的两根树枝重新和塑料组装，这次遮雨棚搭建终于成功了。

2.跟进观察。安装遮雨棚后的萝卜，在雨天还会淋到雨吗？是否还有其他问题出现？教师引导幼儿关注安装遮雨棚后萝卜盆是否还有蓄水的情况、安装遮雨棚后萝卜的生长情况、晴天遮雨棚是否需要拆除等问题，引发幼儿更多思考，持续观察、记录萝卜盆“改造”后的变化，进一步助推幼儿深度学习。

1.确定驱动性问题来源。在开展项目化活动前，需要教师收集大量源于幼儿产生的问题，这些问题的来源可能是幼儿感兴趣的、关注的热点，或幼儿有疑问，或是幼儿真实情景中的问题、幼儿最近发展区的需要、对未知领域的探索等，教师可根据幼儿年龄特点、学习经验及驱动性问题具有思维的开放性、基于生活情境与儿童视角、具有挑战性问题并且指向核心经验等特点进行识别与判断，确立最为适合的驱动性问题。

2.搭建分享与学习平台。分享展示是项目活动不可或缺的一部分，不仅是幼儿表达与交流的平台，更是对幼儿自主学习的总结[2]。在项目化活动开展的前期、中期、后期，教师都应为幼儿创造分享、交流、学习的机会，在互动中获取来自不同个体的经验并进行梳理与整合；在学习中积累新经验，内化后运用到实践中，不断激发幼儿项目化学习的兴趣与动力。

3.提供多元化教育支持。为促进幼儿项目化学习的有效性，教师适时提供支持尤为重要。教师可观察幼儿活动开展的进程，根据幼儿出现的问题及需要提供的帮助提供场地支持（创设项目化学习专属区域）、信息支持（如资料的查阅、相关视频的观看等）、材料支持（如生活材料、美术材料、自然材料的收集与替代）等。不同形式的支持策略，都能为幼儿在学习探究的过程中提供更多的可能，不断丰富自主学习的体验。

在项目化学习中，幼儿会不断遇到困难与挑战，教师应学会“靠后”，多一点耐心，少一点“操心”；多一份信心，少一份“担心”，让每个幼儿在探索、发现、实践的过程中体验成功的快乐！

[1]（美）克拉耶克（ Krajcik， J.S.），（美）查尔内克（Czerniak， C.M.），（美）巴杰（Berger，C.F.）.中小学科学教学：基于项目的方法与策略[M].王磊等译.北京：高等教育出版社，2004（05）：78.

[2]李蓓.让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考[J].幼儿教育，2018（34）：11-14.

编辑：王金梅