为学生创建学习的“场”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

写作教学一直是语文教学的重点、难点、痛点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对语文课程性质的论述，其实也为广大语文教师的写作教学实践指出了一条光明之路，即教師可以创设、营造真实的语言文字运用情境，通过教师自身的构思、选材、表达、修改等写作全过程、全要素、全周期的实践示范，激发学生写作欲望，启发学生写作智慧，提升学生写作能力。归根结底就是：语文教师通过自身的行为为学生创建学习写作的“场”，让学生获得真实体验和反思，进而提升写作素养。

回放

周五是语文晚自习，可是学校从早上六点就开始停电，晚上何时送电也是个未知数，这对学生的情绪产生了一定的影响。

临近晚自习，我来到教室，看到了这样一番情形：有的同学趴在室外的栏杆上写作业，有的弯腰伏在窗台边阅读，还有的围坐在微弱的烛光旁探讨习题。这一切让我颇有感触。于是，我把学生召集起来，与他们聊起了我在读初三时秉烛夜读的往事和感受，他们也很有兴趣地聆听。不久，电来了，但是大家似乎意犹未尽，我决定上一节作文课，让学生把刚才的所思所悟写出来。但是仍然有部分学生眼神茫然，不知所措。我决定来一个同题、同台、同时的师生写作PK。（以下是我的写作文本，其中也记录了我与学生探讨和交流的点滴）

停电之后……

万维民

①今天早上六点钟就停了电，听说是停电检修，需要等到晚上才来电。我的心不禁沉了一下，今天是周五，是语文晚自习，这种情况难道不会影响孩子们上晚自习的心情吗？

【第一段用简洁的语言交代事由。我在此段比较精心地用了一个词，自我感觉非常好，大家能否找到？马上有学生回答了，是动词“沉”。我追问，为什么好？有学生说这个词很形象地表现了老师忧虑的心情。我评价道，不错，慢慢地在往内行这个门里钻。】

②带着这样的忧虑，我早早地来到了班上。还好，上午的教学并没有受到停电的影响。可是到了最后一节课，当历史知识竞赛结束后，异常情况出现了，往常到了放学时间应该是大家最繁忙的时候：到食堂“抢饭”的、去清洁区劳动的、回寝室整理内务的、去操场训练的，这时应该是欢呼雀跃、争先恐后。可是今天大家居然都稳稳地坐在椅子上，丝毫没有离开的意思，眼神似乎在渴求什么答案。我宣布下课，准备回办公室。可是孩子们像生怕我走了一般，终于，埋藏在心中的疑问蹦了出来：“老师，今天停电了，还上晚自习吗？”问题马上摆到了面前，怎么回答？看着那充满渴望而又疲倦的眼神，我心软了。是啊！停电了，不知道什么时候会“重现光明”。深秋的夜晚总是难以摆脱孤独和寒冷，让孩子们在这般无望和寂寞中等待，是多么煎熬啊！可是我能轻率地让他们回家吗？马上就要期中考试了，这可是初三年级第一次大型考试。如果孩子们在这次考试中不能如愿，肯定会在未来的学习中失去信心。他们现在最需要的不是放松，而是镇定与信心！可这么“残忍”的决定怎么说呢？我灵机一动：“我说过不上晚自习吗？有事的该干吗就干吗！”孩子们失望地叹息着，可有的“家伙”不甘心，追问道：“今天晚上不来电怎么办？”“谁能知道什么时候会来电，难道你家是管电的？”大家一阵哄笑。孩子们软磨硬泡，而我却坚守底线。

【第二段在描写大家今天和往常表现不同的时候，我明显用到了一种对比的手法，大家发现了吗？“往常到了放学时间应该是……可是今天……”在写同学们往常表现的时候，又用到了什么？——排比！“到食堂‘抢饭的、去清洁区劳动的、回寝室整理内务的、去操场训练的。”很好！“抢饭”的说法虽有点夸张，但是有味道。就像后面的“重见光明”，意思就是来电了，换种说法就有另外一番风味。大家也要学会灵活使用语言，不要总是呈现出一种面貌，那样会失去语言特有的魅力。就像我们武汉人喜欢的热干面，有的喜欢放点葱，有的加点辣椒，有的喜欢芝麻酱的味道，大家也要学着让自己的语言变得“多味”起来。本段还有大量的对人物的描写，如大家希望不上晚自习的神态描写，师生之间充满趣味和智慧对话的语言描写，而最细腻且能感染人的是对我的心理描写。】

③第一回合的较量结束了，大家三三两两地“各行其是”。然而我的忧虑还在继续，孩子们会怎样上今天的晚自习？他们的心态如何？这节课的质量会怎样？先填饱肚子再说，“身体是革命的本钱”，等吃完饭，再和他们“斗”。等我再次回到教室，情形已发生了变化。我的预计是到教室后首先使出程咬金的“三板斧”镇住大家再说，不料刚上走廊，就远远地看见我班教室前的栏杆上整整齐齐地站着一排如白杨树般的“哨兵”。“哼，看我不好好收拾你们，准是被科学老师惩罚了。”我信步地走到那几位“哨兵”旁边，一看，咦！怎么有的是数学，有的是科学，还有的是英语？还有几个“哨兵”的小脑袋凑在一起在讨论着一个什么问题。显然他们把学堂搬到了教室之外，是为了更好地利用自然光啊！我误会他们了。来到教室，两束橘红色的火苗吸引了我的目光：几个女生围在一起写作业，那氛围如同一家人般安静而祥和。还有的孩子趴在窗台上，对手上的习题“永不放弃”。这一切让我感动了，孩子们，你们已经慢慢懂事了，我为你们感到骄傲。

【第三段采用了欲扬先抑的手法，造成了出乎意料的效果。先写了我的主观臆想，想当然地以为大家会因为停电而对学习有所懈怠。此为“抑”。在写走廊上的“风景”的时候，我打了一个大家很熟悉的比方——“白杨树”，寻找熟悉的事物作为喻体，从而为语言增色，然后具体描写了教室内外所看到的情景。此处的描写遵循了从外而内、从远到近的顺序，而此时我的心情也在悄悄地发生变化，先前的担心、忧虑慢慢地被眼前所见到的景象冲淡，孩子们在学习，在争分夺秒地学习，在自觉地争分夺秒地学习，我欣慰，我高兴，我感动，我骄傲。此为“扬”。】

④ 感谢停电，让我收获了这样一群可爱而懂事的孩子们！让我们一起携手，珍惜每一个感动的瞬间，去拥抱每一个值得期待的明天！我相信你们！

【第四段进行小结，集中宣泄了我的感情，并且对你们提出了殷切的期望。当我表达了对大家的无限信任和希望后，孩子们不由自主地使劲地鼓起掌来。看到他们一张张微笑的脸庞，一双双舞动的手掌，我感觉到了一种从未有过的满足。】

思考

回过头来看这节课，和学生聊天以消除不安情绪是这堂课的起点，而当学生的写作欲望被激发之时，我敏锐地捕捉到了这个教育契机，因势利导要求学生以手写心，将感受、感触、感悟诉诸文字。和学生同题、同台、同时写作，我给了学生构思、选材、表达、修改上的全方位示范，用自己真实的现场表现告诉学生：写作不难，文章就是这样写出来的。

赏析并不是卖弄，而是站在写作者的角度，以第一人称的真实身份不露痕迹地对学生写作的各个环节给予指导。看起来，我是在同一个环境里在黑板上与学生同题、同台、同时写作，为学生提供了真实的样板、范例，而实际上，我是在用自己的行为，为学生创建学习的“场”，这种“场”可以让学生的学习真实地发生，对学生审题立意、调动生活积累、表达思想感情特别有帮助。核心素养导向的教学强调真实性，而教师精心营造的真实情境是促进学生体验、反思、提升的重要载体。

尾声

在这节课中，教学策略的因势利导、教学内容的顺势而为、作文技巧的无痕指导、教学智慧的随机生成、现场下水的胆识勇气，成为我语文教学生涯中值得回忆的重要时刻。一堂好课总能给学生多方面的影响。我给一个平时特别调皮的学生批改了这节课的作文，给他指出了文中的问题，提出了修改建议，谈完之后，他居然充满感激地对我说：“谢谢老师！”我想，这可能是这节课的额外收获吧。

责任编辑/曹小飞