大单元教学视域下作业设计探究

王栋

小学语文作业是指教师为了提升学生语文素养，给学生布置的在非教学时间内完成的学习任务，也是学生通过自主学习，把课程知识和课程技能不断内化的过程。以往的作业多以单篇作业设计为主，知识点零散，内容单一。为了更好地适应学生发展，提升学业质量，作业设计应站在新课标理念和“双减”下进行全面思考，在大单元教学的实施下创新设计，充分体现目标明确、职能转变、整合思路、历程完整这四个特点，以学生核心素养为目标，不断提升学生自主学习的能力。

“双线”解读，整体把握

部编版语文教材采用“双线组元”的方式进行编排，即：人文主题、语文要素。在设计作业前应该关注本单元的人文主题和语文要素，全面了解本单元学习目标，根据学习目标来确定作业目标。

以部编版语文五年级下册第六单元为例。本单元主要以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了人物的思辨与智慧。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程加深对课文内容的理解”，三篇文章从不同角度引导学生关注思维过程，《自相矛盾》根据人物语言了解智者的思维过程，《田忌赛马》分析客观条件，利用图标帮助学生理解智者思维过程。《跳水》根据人物当时面对危难时的表现进行想象，从而合理推测智者的思维。三篇课文承载落实语文要素的任务不同，在作业设计上侧重点也应有所不同。在关注“双线”的同时，还应关注本单元语用训练点的落实。“复述”作为本单元的语用训练点，在设计作业前不仅要仔细研读教参，了解本单元对“复述”的具体要求，还需要对学生已有的学习经验进行分析，设计作业目标时才更有针对性。

通过对教材的细致研读后，将本单元的教学重难点按照学生思维水平进行分类，形成本单元作业目标。如：“在语境中熟练运用23个生字和20个词语”“背诵、默写《自相矛盾》”属于已有的思维水平，是常规作业目标；“提取信息，复述故事的内容”属于理解的思维水平，是学期作业目标；“有条理地讲述人物的思维过程”属于理解的思维水平，是重点作业目标。依据单元作业目标设置课时作业目标，层层分解、步步落实。如将“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”这一单元作业目标分解到三篇精读课文中，确保这个重点作业目标能通过学习的反复实践予以有效落实。

情境创设，任务驱动

作业不仅仅起到巩固旧知的作用，更應该激发学生自主学习、自主探究的兴趣。设计作业时应紧紧围绕单元大情境，创设作业情境，以活动任务的形式设计，充分发挥学生自主学习的能力，培养学生自主探究的意识。

作业设计活动化。在部编版语文五年级下册第六单元教学中，以创设“如何成为智者”的大情境，以“寻找智者”为大任务设计教学目标，开展教学活动。设计作业时从大单元情境出发，创设“初识智者”“品读智者”“学习智者”三个活动设计作业任务，以任务驱动，促使学生探究。如：在《自相矛盾》一课作业中，“初识智者”通过鼓励学生课前搜集资料，去认识智者。“品读智者”通过课中品读智者语言、动作等词语，说一说“围观者的思维过程”和“围观者的发现以及应对方法”加深对精读课文内容的了解，从而品读智者。“学习智者”则在课后设计“如果你是卖家，你该怎么推销自己的矛与盾”这类问题，让学生设计自己的商品宣传单，在实践活动中去思考问题、分析问题和解决问题，从而学习智者。三个活动的实施增加了作业的趣味性、探究性。

作业设计整体化。单元作业设计应紧紧围绕一条主线进行，根据主题设计相互关联的题目，在要求上逐渐提高、指导上循序渐进，学生通过一系列的训练，逐步获得相应的能力。在本单元中，“复述”能力是教学的重点，作业设计可以围绕这一教学重点进行突破。如：在教授第15课《自相矛盾》中，要求学生将故事讲给父母听；第16课《田忌赛马》一课中，要求将故事进行详细复述；第17课《跳水》一课中，课后要求学生进行创造性复述。三课作业的设计落实了“复述”这一训练点，也体现了作业设计的整体化。在落实“培养学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素时，课时作业要求开展绘制思维导图，对人物心理进行补白等，加深学生对课文的理解。在单元评价作业中，设置和语文要素相关联的题目，以检测知识的掌握情况。从课中学、课后练、最后落实评测，整体设计，做到“教、学、评”一体化。

作业设计实践化。单元作业中不仅仅有口头作业、书面作业、阅读作业，还应该包括实践作业。本单元目的在于培养学生发现问题、解决问题的能力，特别适合设计实践性作业，让学生通过实践活动，真实地遇见问题、想办法解决问题，在生活中培养学生的思维能力。围绕单元主题，可以设计“寻找身边的智者”实践活动。活动中让学生填写问卷，明确智者有什么样的品质。组建小组，组内分工具体到人，从设计方案、拟定采访智者流程、撰写探访故事、拍摄活动掠影等，让学生参与到寻找身边智者的活动中，挖掘智者故事，理解智者的内涵。在活动中也培养了学生解决问题的能力，促进学生语文核心素养的发展。

多元评价，激发兴趣

作业的评价是多元的，也是立体的。以往评价主要以教师评、学生互评为主，随着互联网的发展，用好“智慧评价”能激发学生学习兴趣，提高学生作业完成质量。本单元的作业设计中，利用社交平台对学生朗读作业进行分享，家校圈、朋友圈的分享使得评价主体多元化，平台中有趣的点赞图标也激发学生完成作业的热情，真诚的评语也促使生生之间相互学习，取长补短。过程评价是评价中最重要的环节。在本单元习作作业设计中，借力“智慧评价”系统，现场将学生作业进行“智慧批改”，立体式反馈作文问题，客观真实地评价每一个孩子，为孩子的习作做全面的评价，从而提高学生的习作能力。

大单元教学下的单元作业设计是一个动态的过程，既体现学生掌握知识的能力水平，也应该提供学生不同发展的可能性，当然单元作业设计并没有固定模式，在教学中还需要不断地探索和实践。

责任编辑/李慕绚