提升小学生课外阅读效能的四点小技巧

袁琛

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着“双减”落地，学生有了充裕时间可以进行大量阅读。那么，如何引导学生爱上阅读、指导其有效阅读？

营造氛围 ，使学生想读

阅读是需要良好氛围的，与各种电子阅读器相比，捧着书本阅读也许是枯燥的。所以，针对低年级学生的认知特点，我从营造良好的氛围开始，在激发学生阅读的兴趣方面做了以下尝试。

创设环境，以“说”促读。一年级开学布置教室时，我结合部编版语文一年级上册第一单元主题“我上学了”，在墙壁上张贴能反映学生学习生活的“读书小报”，吸引一群学生驻足细读。放置一些适合初入学孩子阅读的杂志，如《注音童话故事》《新编365夜儿歌》《安徒生童话》等，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的话题，让经典入眼、入口、入耳、入心。再利用每天课前五分钟，请一名学生上台讲一个小故事或朗读一首小诗，在轻松有趣的氛围中激发学生的阅读兴趣。

营造氛围，师生共读。部编版语文通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目的设置，主动将课外阅读纳入语文课程教学体系之中，其目的是引导学生走向课外，培养学生爱读书、读好书、读整本书的良好习惯。我坚持每天中午抽一定的时间和学生一起开展“师生共读”一本书的活动，让学生进行接龙赛读，不着痕迹地把学生带进阅读的大门，促使他们养成阅读习惯，在潜移默化中提升了学生的语文素养。

授予方法，使学生会读

语文课堂中教师应抓住有效的拓展点，把课内获得的知识、能力、方法向课外的广阔天地自然辐射。 让学生利用课内阅读这把“金钥匙”去指导课外的阅读实践。

扎根课内，延伸课外。新课标对不同学段学生的课外阅读指导策略是不同的。第一学段重在兴趣培养，第二、三学段重在方法指导。我根据单元主题，结合语文要素，依托课内阅读，有机拓展课外阅读，以巩固方法指导。在教学中，把课内外的阅读进行有效整合，帮助学生更好地提升阅读效果。如通过学习部编版语文二年级上册《我要的是葫芦》这一课，学生懂得了叶子和葫芦之间的联系，从而知道了事物之间都是有联系的。让学生主动接纳课外阅读，同时也形成课内外阅读之间的联系与互动，提高课堂教学的实效性。

依据文本，推荐书籍。学生的课内阅读不应该局限于一篇文章，整本书阅读更有利于形成学生的阅读个性。在教学中，我依据单元主题，结合小学生的阅读规律及身心发展特点，带领学生走向文本深处，将教材推向整本书阅读活动，提高学生的阅读水平。例如，在教学部编版语文一年级下册《动物王国开大会》这一课时，我利用插图将故事分为四个层次进行有序阅读，便于学生把握文章结构，理清脉络。重点针对狗熊发布的四次通知展开阅读与交流活动，使学生自主发现在转达通知时应注意的要点。在培养阅读能力的同时向学生推荐《我的野生动物朋友》整本书阅读，学生参与其中，乐在其中，并且懂得了要爱护野生动物，保护大自然。

巧评妙点，让学生爱读

读书应是一个“吸收—内化—释放”的过程，阅读效果要有一定的展示平台，让学生把自己的阅读成果在班级中进行展示，才能够更好促进学生积极阅读，使学生爱上阅读。

多样平台，阅读分享。在阅读活动中，学生如果独自阅读一本书，没有与他人交流，情感体验得不到共鸣，久而久之，他的阅读兴趣就会减弱。为此，我把课外阅读带进课堂，有计划、有目的地指导学生大量阅读，并搭建起对话、交流、分享的平台，让阅读的体验和感受流动起来。在课外阅读实施过程中，我组织学生用表演的形式展示所读的故事，表达自己对故事的理解。教学部编版语文五年级快乐读书吧《西游记》时，让学生以小组合作的方式，表演其中自己喜欢的角色和情节。学生自主合作、准备道具、分配角色，有的选择表演《三打白骨精》，有的选择表演《三借芭蕉扇》，有的选择表演《大战红孩儿》……在有趣的表演活动中，学生对《西游记》的故事内容和人物形象有了更深入的理解和认识，从而主动去阅读《西游记》整本书。最后，我让孩子写一写自己喜欢的人物，这样不仅激发了学生阅读的积极性，而且由读到写，读写结合，注重了语言文字运用训练。

勤写笔记，积累运用。“好记性不如烂笔头”，看到了妙词佳句，必须抄下来，才能牢牢地记住，所以我要求学生勤写读书笔记。在写读书笔记中必须做到这样几点：一是勤积累。每人准备一本“采蜜集”，每周摘抄两首古诗，或儿歌，或精彩语句、名人名言，并要求熟读成诵，力求内化成自己的语言，坚持不懈，从而为“写话”建起一座资料库。二是巧激励。展示“采蜜集”，组织评选“蜜蜂奖”。表扬那些勤于积累、摘抄有创意的学生。这样，学生积累了丰富的语言材料，加上有了读、说训练的基础，写作就变得水到渠成了。

激发兴趣，使学生悦读

作为语文教师，要充分利用语文教材本身的阅读素材，采用多种行之有效的方法，激发学生阅读兴趣，让学生“好”读书、“乐”读書。

阅读评价，注重实效。小学生的自我强化和约束能力较弱，如果没有一定的阅读评价机制，兴趣也是不能持久的。所以我特地设计了有趣的“亲子阅读卡”，学生每天坚持阅读后，由家长对学生的阅读情况进行评星。每个星期一交由老师检查。每周通过积分卡上的星星数，评选“阅读之星”。亲子阅读卡上写满了家长对孩子的评价，如“你的感情真丰富”“你背得真流利”“希望你像丑小鸭那样做一个坚强的孩子……”在此基础上，我利用“每周一信”，及时表扬那些阅读认真的孩子和家长，这样有了质和量的双重保证，学生的阅读才能实在、有效。

巧用故事，悦读提升。小学生对故事都有浓厚的兴趣。例如：在课外阅读实施过程中，我组织学生用表演的形式展示所读的故事，表达自己对故事的理解。我结合教材中的“快乐读书吧”栏目，教授阅读方法。在刚一开始，阅读《呼兰河传》时，学生都说看不太懂。于是，我设计了一份阅读记录单，包含三个方面的内容：阅读的时间、内容和感受。师生一起阅读第一个故事，分别写下阅读的感受，我快速批阅后，选择精彩、体会独特、合乎故事内容的感受，在班级内进行交流、点评，引导学生学会怎么读、怎么写感想。一个星期下来，阅读效果非常好。半个月后，学生都读懂了《呼兰河传》，感受到呼兰对萧红的特殊含义，感受到作者童年趣事中隐含的淡淡的忧伤与怀念。

总之，“双减”之下，要提升小学生课外阅读的实效，需要教师从学情研判出发，扎根课内，放眼课外，找准与课外的衔接点，合理运用教材，为学生推荐适合、适量的课外读物，营造静心阅读的氛围，开展有趣多样的读书活动，帮助学生更好地进行延伸阅读。只要让学生得法于课内，得益于课外，阅读之舟才会越行越远，进而提高学生的语文核心素养。

责任编辑/李慕绚