合作学习在阅读教学中的应用分析

蒋海红

［摘 要］阅读不仅可以提升学生的理解能力，也能帮助学生积累更多的知识和经验。为了提升学生的阅读理解水平，教师可以采用合作学习的方式进行教学。教师可以营造合作学习气氛，激发学生的学习兴趣；进行小组差异分配，提升学生合作学习的效率；针对阅读学习难点，组织学生合作解决难题；针对学生思维局限，通过合作阅读丰富学生认知；基于语用能力培养，组织学生分工合作实践。这样，学生之间相互促进、相互帮助，阅读能力就会逐步得到提升。

［关键词］阅读教学；合作学习；能力提升

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0057-03

在语文教学中，阅读是不可或缺的教学内容，不仅可以培养学生的交流、理解等能力，还可以帮助学生积累更多的知识经验，为学生的成长和发展奠定良好的基础。为了发挥阅读教学的作用，教师可以采用合作学习的方式，将学生划分为多个学习小组，根据教学需求分配任务，让小组学生通过合作的方式来完成任务。这样，学生在课堂中处于主体地位，能够在教师的引导下掌握更多的知识并形成独立思考的能力，为课堂注入新的能量与活力。

一、合作学习在阅读教学中的必要性

在传统教学方式下，小学生知识运用能力及写作能力没有得到显著提升，这就对教师的教学提出了整体及内容上的创新要求。而新课改的实施，合作学习方式的运用，对阅读教学质量的提升产生了促进作用，能够切实保障学生学习能力的发展。

因此，在阅读教学中，教师要重视合作学习。这不仅能够让学生掌握更多的知识，包括字词的积累以及造句方法等，而且可以提高学生的阅读理解及表达能力，对发展学生的核心素养有积极的作用。在合作学习过程中，教师要合理划分学习小组，让学生通过优劣互补的方式进行学习，互相分享好词、好句，交流阅读经验及阅读感受，从而切实提高学生的阅读表达、阅读理解及分析能力。除此之外，合作学习方式的运用，还可以使学生切实感受到学习的意义，从而调动学生的学习积极性。

二、 合作学习在阅读教学中的路径探析

（一）营造合作学习气氛，激发学生学习兴趣

學习气氛的营造对学生学习兴趣的激发有着一定的促进作用。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以帮助学生增强专注力，提高学习质量并在此基础上形成正确的语文学习观念和持久的学习态度及学习习惯。阅读教学中如何打造学生感兴趣的课堂、如何运用活跃的气氛激发学生的学习兴趣，如何设计课堂环节来帮助学生学到更多的知识，这些都是值得教师深入挖掘的问题。只有学生有了兴趣，才能够学到更多的知识。

例如，教学统编语文教材四年级上册《观潮》一课时，合作学习是以小组或者班级的模式进行。《观潮》一课讲述的是与潮水有关的内容。教师首先以潮水的音频或者视频来吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望；然后，教师让学生谈谈自己对视频或者音频的感受，通过各抒己见、小组讨论的方式来体会钱塘江大潮不一样的魅力；最后，教师对学生小组讨论后的想法予以总结和评价，以此激发小组之间的良性竞争，激励学生向文本的更深层次迈进。

营造合作学习氛围，激发学生的学习兴趣，能够让学生意识到兴趣之于学习的作用，对调动学生学习的积极性，增强学生的集体荣誉感有着十分重要的促进作用。在合作学习中，学生边学习知识边内化知识，语文核心素养不断得到提升。

（二）差异分配小组任务，提升合作阅读效率

学生之间存在较大的差异，且可能存在对立的情况，进而导致团体结构的不平等。针对这种情况，教师可以基于学生在阅读方面的能力差异，将学生合理划分成学习小组，为不同的小组分配不同的任务，让学生以合作的方式来完成阅读任务。教师划分学习小组时，需要依循优生带差生的原则，在探索问题、完成任务的过程中，要激发学生的竞争意识，使学生能够主动学习，不断进步。

例如，在教学统编语文教材六年级上册《开国大典》这一课时，教师为学生布置学习任务，要求学生以分工合作的形式阅读课文并分析课文内容。学生需要分工整理与开国大典有关的材料，介绍开国大典的写作背景，梳理中国的发展历史，深入感受课文所描写的壮观景象和抒发的深厚情感。任务布置后，教师提出各项任务对能力的要求，如整理资料考验细心程度，教师便让平时写作业非常整齐的学生负责；介绍写作背景的任务，教师便让朗读能力、表达能力较强的学生负责。如此，教师便为其他小组的分工做出了良好的示范。这样，其他小组在分工时学生或自荐或被推荐，各自负责一部分内容，有效减少了整体阅读的时间。小组合作学习过程中，教师在巡视时发现，甲小组以列表的形式对材料进行了分类，而乙小组则以思维导图的形式将材料分类。在分享阶段，教师通过多媒体展示两个小组的材料整理方式，引起了全体学生的注意。这样，在提升阅读效率的同时达到了拓展学生思维的目的。

总之，在语文教学中，教师要想发挥合作学习的优势，就要合理划分合作学习小组。具体的划分方式可以根据各项分工要求和学生相应的能力来确定。这样，学生既能发挥自己的特长，又能展示自己独特的阅读方法，从而提高阅读效率。此外，教师还要注意到学生所用方法的差异，引导学生将好的学习方法分享出来。

（三）针对阅读学习难点，组织合作解决难题

在阅读学习的过程中，学生经常会遇到阅读障碍。对此教师可以组织学生进行互助阅读，并通过组内合作探究、组间竞争等方式来增加阅读的趣味性，使学生感受到学习的乐趣和成就感，进而调动学生参与阅读的主动性。如果部分小组通过合作探究仍没有办法解决问题，教师就可以给予适当的点拨和引导，启发学生的思维，使学生能够顺利完成任务。

例如，统编语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》是一篇有深度的课文。由于学生生活在和平年代，很难有相似的体会，所以阅读难度较大。为了激发学生的阅读兴趣以及增强学生的阅读能力，教师采用组内合作和组间竞争的方式展开教学。在教学前给出阅读任务，让学生搜集关于“狼牙山五壮士”的资料，分析课文抒发的情感、表达的思想。以甲乙两个小组为例，两组学生先一起阅读课文，然后使用不同的方法对课文进行分析。为了在竞争中获得优势，甲小组学生经过讨论后决定上网搜索更多资料并翻找课外书籍，让故事内容变得更加生动。于是，该组学生先通过“电子书包”在网络中查找相关的图片资料，然后结合图片资料整理课文中人物的情感、故事的情节。而乙小组则在甲小组使用了“电子书包”后，特意选择了分析课文的方式，即小组成员分工寻找描写人物行为、神态的语句，以此为切入点去分析文章的情感主旨。相较于学生个体的学习，合作学习方式明显展现出更强的助学效果，各小组学生在合作中很快便完成了对课文的有效分析。

对学生个体难以解决的阅读问题，教师可以组织学生开展合作学习。在合作中，学生的思维互补，选用不同的方法对课文展开分析。这些不同的方法既可以锻炼学生自主学习的能力、交流能力和团队合作能力，又可以让学生更清晰地认识到在解决问题时团队的重要性，从而提高学生的团队意识。

（四）针对思维局限，合作阅读丰富认知

在素质教育背景下，语文教师要转变传统的教育观念，着重培养学生的核心素养。然而，学生个体的阅读思维总会有各种各样的局限性，导致其阅读不够深入。所以，在阅读教学过程中，教师可以采用合作学习的方式，引导学生相互配合、有效沟通，让学生了解彼此的想法和观点，进而达成共识。

例如，在教学统编语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》这一课时，首先，教师让学生有感情地朗读课文，选择班级中擅长朗读的学生进行朗读示范，其他学生则默读或小声朗读。在朗读之后，学生就会对课文产生独特的认知。然后，教师布置阅读任务，要求学生以先自主后合作的方式梳理文本结构，分析每个自然段写了什么内容。在巡视时，教师重点观察丙小组（有一定阅读能力，但是都不活泼），发现当其他小组已开始分享交流，该小组依旧在独自阅读。对此，教师便直接点名组内学生来回答问题。教师先点名小红：“朗读第一段后你有什么感受？了解到了什么呢？”小红回答：“圆明园很珍贵，但是被毁掉了。”教师再提问小风：“那你觉得圆明园珍贵在哪儿呢？”小风回答：“文化方面。”这样，教师初步激起了学生的交流欲望。之后，教师继续提出要求：“请小浪、小清也轮流说一说自己的看法吧。”小浪说：“结合下文，圆明园是一座园子，其文化价值体现在建筑和文物等方面。”这样，教师便发挥了引导的作用，让学生能够真正参与到课堂中，以自己的独特认知与同伴进行交流，并逐渐养成了参与交流的好习惯。

在小组合作学习中，教师要给足学生讨论交流的时间，使学生在探索问题的同时，能够了解到同伴的见解和想法，进而加深学生对课文内容的理解，促进学生阅读水平和学习能力的提升。现代社会独生子女较多，大部分学生都缺乏集体意识，合作学习的方式则可以为学生提供交流合作的机会，有助于增强学生的集体意识。

（五）基于语用能力培养，组织分工合作实践

在小学语文教学中，要想提升学生的语用能力，就要结合实践活动培养学生的创新精神，深入挖掘学生的创造能力。对学生来说，学习应该是探索、发现和实践的过程。在探索未知事物的过程中，学生会发现问题，并在解决问题的实践中得到收获，进而产生荣誉感、喜悦感。因此，在阅读教学中，学生不应该只是理解文章的表面含义，还应该对文章的核心思想进行探索。

例如，在教学统编语文教材二年级下册《亡羊补牢》这篇课文时，教师可以采用情境教学法，通过表演的方式来展现故事内容，以增加教学的趣味性、直观性，增强学生讨论分析问题的欲望，使学生产生更丰富的阅读体验。教师可以将“亡羊补牢”作为主题，让学生自主编排小故事，并共同表演故事内容。在各小组交流时，教师给予提示和引导。如教师提出：“在故事编排的过程中，每个同学都可以提出自己的想法，发散自己的思维，积极进行内容或形式上的创新，共同创作一个生动有趣的故事。内容包括故事编写、资料整理、台词修改等。”以丁小组为例，在教师的提示引导下，该小组进行了较为热烈的讨论。在交流阶段，组长为组员分配角色，但有的组员提出课文原有的角色不够分配。这时，组長提出可以增加“羊”的自述部分，这样就可以增加一个角色。在完成角色分配后，小组内对台词进行了讨论修改。在这个过程中，各个角色都对自己的台词进行了朗读。比如，“狼”一开始用非常嚣张的语气和羊交流。但在表演之后，其他组员指出：“狼是偷偷进羊圈的，这种语气不合适，应该……”这样，小组内每个学生都在实践中得到了展现自我的机会，并在交流、表演中获得了语用能力、交流评价等能力的提升。

合作实践可以活跃课堂氛围，也能增强学生讨论、分析的热情，使学生可以更深入地分析文章内容，并在阅读中获取知识、经验，促进核心素养的提升。在学习小组中，学生之间相互帮助，互相为对方答疑解惑，这样可以增强他们的成就感与责任感，激发他们的学习动力。

综上所述，在小学阅读教学中，教师可以采用合作学习的方式，通过营造合作学习气氛、差异分配小组任务、合作解决阅读难点、合作阅读丰富认知、分工合作实践等策略来培养学生获取信息、分析信息、判断信息的能力，从而提升学生的阅读水平，发展学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘胜芬.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2018（2）：97.

[2] 李荣芬.小学语文综合性学习教学探索[J].语文建设， 2019（4）：39-42.

[3] 龙雯琚.语文课堂合作学习的现状和应对策略[J].小学教学参考，2018（7）：3.

（责编 刘宇帆）