情境教学法提升小学生作文课堂专注力的运用研究

马俊霞

随着李吉林老师情境教学法在国内各学科教学中的推广和应用，情境教学法在小学语文教学中被广泛使用，为课堂注入了活力，能够有效提升学生参与课堂学习的积极性，提升学生课堂学习的专注力，提高作文教学质量。

一、创设情境，培养写作兴趣

大多数小学生对于写作文兴趣都不是很高，只有在教师布置写作任务时，才不得不动笔，愿意主动写作的学生少之又少。在很多学生的感觉中，写作文是一件极其乏味又困难的事请，不会组织语言不说，更令学生头疼的是头脑中积累的可用的作文素材十分贫乏，加之学生在写作前并没有清晰的作文思路，要写出一篇高质量的作文就更是难上加难。一来二去，学生对于作文的抵触情绪愈发强烈，写作过程中东张西望无法做到专心致志，作文字数不够、无病呻吟、流水账、文不对题等问题频繁出现，写出来的文章毫无文采可言。因此，要提高学生的作文水平，首先要培养学生的写作兴趣和写作的专注力，引导学生积极参与作文学习，在具体的写作实践中提高学生的作文能力。教师可通过创设情境来培养学生的作文兴趣，引导学生积极投入作文创作中，增强情感体验，逐步提高作文能力。

以部编版三年级上册语文古诗《赠刘景文》一课的教学为例，上课伊始，教师通过生动的语言创设语言情境，引导学生进入互动情境：

“秋天来了，大自然到处都是五彩斑斓的美景，假如你看见了这美丽的景色，想给你的朋友写一封信，那你应该如何表述告诉他这一切呢？”

当学生的学习兴致被充分调动起来，教师便可创设情境，将学生学习的注意力吸引到诗句的学习中，在学习前两句“荷叶已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”时，用多媒体课件展现一幅幅动人的秋景，达到用图画渲染情境的目的；学习后两句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”时，则引导学生与友人进行情境对话，将读者视为友人，感知这是一年到头最好的日子，要牢牢记住。

在这样生动直观的情境中，学生不仅被深深吸引，更加专注于课堂学习，也掌握了叙述人称的变换方法：那就是将读者视为友人，不再用第三人称进行叙述，而是以“你、我”的身份进行对话，以拉近学生与文本的距离，更好地体会诗人的感情。全诗虽然只有四句，很简短，但景色描写丰富立体，与友人的对话情真意切，为学生提供了很好的模仿学习的范例，有层次、有梯度的情境运用使学生学习古诗的兴趣大大增加，课堂学习的专注力也得到了提升。这样的情境作文教学，为学生的作文学习打开了一扇窗，使学生产生了浓厚的学习兴趣，学习状态较之以前更加专注，变被动为主动，兴趣盎然地投身古诗的课堂学习，积累了语言，掌握了学习方法，逐步提高了作文水平。

二、借助情境，学习作文技巧

对于很多语文基础薄弱的小学生而言，要完成写作，组织语言尚且困难，更谈不上技巧。教师布置写作任务之后，很多学生都是绞尽脑汁东拼西凑作文素材，“挤牙膏”般组织语言，直至拼凑出一篇所谓的“自己的作文”。这样的作文，不但缺少生动形象的语言，而且很难有真情实感，即使能够表情达意，情感也并不真實，不能打动人，长此以往，写作言之无物，写作水平很难提高。因此，作为教学一线地语文教师，一定要引导学生在生活中积累丰富的写作素材，使小学生掌握多元写作方法。创设情境讲解作文技巧，将抽象深奥的作文技巧讲得深入浅出，在很大程度上加深了学生对作文技能的理解，提高了学生的写作能力。

以部编版四年级下册语文课文《蟋蟀的住宅》一课的教学为例。在文中，作者并没有一句评价蟋蟀行为、活动的语言，但字里行间流露的都是对蟋蟀的喜爱之情。在这一课的作文教学中，教师首先利用语言创设语言情境，与学生进行语言情境互动：

“假如你现在是昆虫学家法布尔，你会如何用你手中的笔描写这只可爱的蟋蟀的行为呢？”

课堂上，教师讲解不同的作文技巧：“蟋蟀不肯随遇而安”，这是对蟋蟀选择住宅“态度”的描写；“蟋蟀在平台上弹琴，”这是对蟋蟀生活习性的描写。作者抓住细节，运用“拟人”的修辞手法为主要的描写手段，生动地展现出“蟋蟀”的特点。在这样的学习中，学生轻松掌握了新的写作技巧，那就是：怎样写作文，在于以怎样的态度参与到作文写作当中。将蟋蟀看作昆虫，就要从昆虫的角度去描写它；将蟋蟀看作“人”，就要从人的视角去描写它。在思维的碰撞中，学生们的课堂学习变得更加专注，对作文技巧心领神会，这样的课堂教学，充分体现了教师是教学活动的组织者，因为教师创设的情境使课堂充满趣味，能使学生轻而易举地掌握写作技巧，在不知不觉间提高作文水平。

三、联系情境，选择作文素材

在作文教学中，由于教师所创设的情境不同，学生的理解能力和接受能力也存在差别。因此，不同的作文素材要结合不同的情境，这样才能使学生有兴趣参与到作文活动中来，帮助学生写出更优秀的作文。同时值得一提的是，应用情境教学法提升小学生课堂作文学习的专注力，教师不能只一味引导学生“依托情境写作文”，更要配合情境导入不同的作文素材，调动学生的情感体验，让学生“我手写我心”，在表达真情实感的同时较好地完成写作。

以部编版四年级下册语文古诗《四时田园杂兴》一课的教学为例。学习这首充满情趣的“田园诗”，教师就运用多种教学手段，引导学生感受诗人对于田园风光的喜爱之情，体会“人与自然和谐相处”的全新境界，同时，教师也将更多更为丰富的古诗词素材引入到课堂学习中。

田园诗的意境是悠然闲适的，所以在写作文的过程中，要表达出诗人对自然风光的喜爱之情；而在浩如烟海的诗歌海洋中，羁旅诗、咏史诗、思乡诗则是作者表达情感的另一种手段。如《闻官军收河南河北》一诗中“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，这是对收复故土、山河的满腔渴望，是对天下一统的渴望；“乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵”，这是作者对英雄气概的称颂。在作文时，鼓励学生选择自己喜欢的素材，配合恰当的情境进行作文：如果喜欢田园风光，可以将写作的注意力放在描写优美的田园景色中，通过丰富的语言，锻炼自身的写景技能；如果喜欢评论历史，则可以将侧重点放在选择历史人物谈古论今，抒发自己的观点。在这一环节的写作中，学生根据自己的兴趣、爱好进行写作，配合情境创作新的故事，学习的主体性得到了最大程度的彰显。在学生作文完成之后，教师按照作文的类别对学生依次进行分组，组组评议，通过互相比对鉴赏，激发了学生的写作热情，促使学生在互相学习中进步、成长，很好地解决了学生在作文中情感表达空洞、写作手法单一等突出的问题。

四、结合情境，进行有效互动

运用情境教学，对小学生的作文进行指导，从而达到提高写作水平的目的，教师不仅可以通过不同的情境在课堂教学中引入学习资源，进行生生互动、师生互动，还可以借助情境对学生作文进行评价，从而提升学生作文能力。具体可以这样操作：课堂上在教师创设适宜的情境之后，便可以要求学生结合自己的作文知识与教师、其他学生进行互动，评价其他学生的作文。这样的作文教学方式，能够对学生的思维能力、语言表达能力、文字组织能力进行综合训练，在看似简单，实则全方位的训练活动中提高学生的作文水平，使学生学会在生活中选择素材，使自己的作文成为“有源之水、有本之木。”

以部编版课文《北京的春节》一课的教学为例。课文用独特而又充满生活化的语言，向读者介绍了老北京浓厚的春节氛围，从全新的视角为读者展示了老北京春节的特点。教学时，教师可结合学生过春节的经历，为学生创设“春节”情境，引导学生思考：结合“春节”这个独特的情境，你能够写出哪些有趣的故事？

学生立刻变身学习的主人，在课堂上积极展开各种探究活动：一部分学生抓住春节的喜庆氛围进行创作，重点描写春节的喜庆、热闹，在学生的作文中，处处渗透对传统节日的喜爱之情。对于这类作文，教师要从行文、内容上进行评价，以正面评价为主，同时指正学生作文中的不足。一部分学生则另辟蹊径，结合“喜中写悲悲更悲”的观点进行创作：以热闹的春节为背景，创作一个令人悲伤的故事，“喜庆是他们的，而我什么都没有”，以喜景写悲情，用喜庆当作背景板，透过喜庆更好地渲染人物孤独失落的内心世界。结合情境开展写作教学，要求教师根据不同的主题，对学生的作文“成果”进行评价，让灵动的情境贯穿整个教学过程，充分调动学生的学习积极性，使学生专注于课堂学习，认真听讲，不断提升写作能力 。

五、利用情境，丰富作文内容

在小学阶段，“命题作文”是小学生作文中最为常见的作文方式。但是，在写作文的过程中，很多学生缺乏灵活独特的作文思路，作文能力提升缓慢。因而，要尽可能的创新作文教学途径，优化作文教学课堂教学方式，提高作文教学质量。教师必须更新观念、与时俱进，想方设法进一步拓展作文教学范围，除了要求学生进行经常性的练笔之外，更要在作文中加入时代新元素，以多载体、多主题、多形式为作文创新方向，培养学生的写作兴趣，全面提高学生的作文能力。

以部编版六年级下冊课文《腊八粥》一课的教学为例。很多教师在教学中，还是采用传统的作文教学方式，即遵循“依样画葫芦”的方式，要求学生围绕着节日美食、节日习俗等话题写作，缺少创新，作文方式较为单一。为了改变这种现状，加深小学生对于作文素材的认识和感知，我们的做法是借助如下情境开展写作活动：

1.借助节日情境：腊八粥是腊八节的传统美食，但除了腊八粥之外，你还知道哪些地方的哪些节日美食？记录并整理你最喜欢的节日与节日习俗，在课堂上与小伙伴进行分享。

2.家庭情境：在作者笔下，腊八粥是一家人其乐融融团圆共尝的美味，在腊八这一天，你家里又是如何过这个节的？描绘你与家人共度佳节的故事。

3.作品情境：在沈从文先生所创作的文学作品中，地方特色和民族特色很明显，除了《腊八粥》之外，请阅读他的其他文学作品，围绕着他所创作的其他作品进行文学鉴赏活动，展开想象，当你进入沈从文先生的故事中时，会有怎样的所见所闻。

这三个话题，分别从不同的角度给学生提供了写作方向，结合情境，让学生体验节日情境、家庭情境、作品情境中的独特情感表达，使学生拓宽了写作领域，可以根据自己的意愿自主选择素材，写记叙文、读后感、小说等不同风格的作品，使作文教学活动不再千篇一律，作文形式更灵活，学生的写作思路更新，自由发挥的空间更大更广阔，为学生的写作活动提供了新的灵感和途径。