让作文因情境而精彩

李华

在语文教学体系中，写作作为重要组成部分，侧重于培养学生语言输出能力和逻辑思维能力，是帮助学生内化语言文字知识的有效途径。但不少小学生只要提到写作，就会产生抵触、畏难的负面情绪，“无话可说”“无从下笔”“照抄照搬”的现象更是屡屡出现。其主要原因在于，教师所应用的教学方法不能有效激活学生的情感。为此，探寻写作教学的全新路径极有必要。

一、小学情境写作教学的作用

小学情境写作教学是指以小学写作教学板块为切入点，将情境教学方法融入其中，促使学生在情境的带动之下，产生思想情感上的认知，进而将自己的所感所悟及生活经验融入文章，从而提高写作质量，同时，这对小学生语言表达能力的培养及健全人格的塑造，均具有至关重要的现实意义。

1.情境写作教学可很好地激发小学生的写作兴趣

对于处于小学阶段的学生而言，若想写出好的文章，需要具备强烈的表达欲望。可以将学生引入相应的情境中，如自然情境、生活情境、社会情境等，强化学生的情感体验。借助多感官的刺激，充分调动学生的内心情感，使其脑海中的画面得以有效加工，这对学生学习动机的激发具有积极推动与促进作用。

2.情境写作教学有利于培养学生的观察能力

纵观当前小学写作教学现状，可以发现，不少小学生存在无从下笔的问题。虽然一些小学生可以写出字数相对较多的文章，但多是闲言碎语的堆砌，内容空洞，缺少真情实感。探究其原因，主要在于学生的生活观察能力不足、社会实践经验欠缺。而情境写作教学的应用，则可以改善这一现象，引导学生用眼睛观察生活中的人和事物，将其融入文章中，养成认真思考、仔细观察的良好行为习惯。在此基础上，学生所写的文章也更加真实细腻、情感丰富。

3.情境写作教学有利于培养学生的思维品质

情境写作教学强调在写作教学中创设教学情境，引导学生回归生活，结合所感所悟自由发挥，促使学生的思维朝着发散性、敏捷性和思辨性的方向发展。也就是说，教师可以小学生的兴趣爱好为切入点，所创设的教学情境应具备多样化的鲜明特征，促使学生从现实生活中观察事物，并积极思考，从而写出情感真挚、内容丰富、层次清晰的文章。

二、小学情境写作教学的策略

1.创设生活情境，增强写作感悟

教师要依托小学生的生活实际，确保在写作教学中所构建的情境与现实生活能衔接起来，让学生运用已有的生活经驗，调动积极情感，从而更好地完成写作。

例如，在“我的动物朋友”主题写作教学中，教师可联系学生的生活实际，让学生运用已有的生活经验，回忆饲养小动物的经历。还可以让学生之间分享饲养小动物的趣事，在沟通交流中深化学生的情感，以便为后续文章的撰写创造有利条件。不仅如此，还可以将这一教学方法应用于“我的小小旅游”这一主题写作中，让学生将看过的风景以文字的方式呈现出来。

对于小学生而言，教师所设置的写作主题可能过于抽象。为此，教师要重视情境教学法的应用，以更好地强化学生的情感体验，从而让学生写出具有真情实感的文章。例如，在“20年后的家乡”这一主题写作教学中，教师可利用现代信息技术，通过多媒体教学设备，从科技、经济、文化等多个方面展示家乡近年的变化。随后，学生之间可就视频及图片的内容进行交流。接着，梳理思路，完成写作训练任务。

情境教学法的应用，可引导学生反思和总结写作的相关内容，归纳写作技巧与方法，从而进一步丰富小学生的写作经验。

2.创设活动情境，支持学生仿写

不少学生一提起写作就会出现抵触、畏难的情绪。探究主要成因，是学生的思维以形象为主，抽象思维尚未得到系统化和全面化的发展，不能精准地提炼生活中的元素及自己的思想感悟。为此，教师可以写作教学为切入点，在其中设置活动情境，为学生提供参与实践的机会。引导学生以课文为载体，仿写其中的部分段落及语句。通过这样的方式，可进一步提高学生的作文水平，使得情境写作教学的功效得到最大限度的发挥。

以《少年闰土》为例，鲁迅先生运用大量语句，生动地描述了闰土十一二岁的少年形象。在现实生活中，学生每天都会面对新面孔，如果可以对这些新面孔细心观察，则可以成为写作的新素材，从而改变写作时无话可说的局面。因此，教师可创设活动类写作教学情境，为学生提供实践观察的机会，从而引导学生围绕教材中的课文进行短篇幅的仿写。比如，可邀请其他年级的授课教师到班级进行模特走秀。学生根据自己的喜好，选择其中的一位模特教师进行描写，适当地参考《少年闰土》中人物的描写方法。这样可以很好地激发小学生的写作兴趣，极大程度地丰富小学生的写作素材，是培养小学生写作能力的有效途径。

此外，要考虑小学生爱玩好动的特点，创设的情境要具备游戏性的鲜明特征。也就是说，要根据写作的主题创设教学情境，提供参与游戏的机会，让学生在游戏活动中获得写作灵感。例如，在“记一次游戏”这一主题写作中，教师要考虑小学生的认知实际情况，创设具备趣味性特征的游戏教学情境，依托“警察抓小偷”游戏活动的开展，引导学生根据在游戏中的所感所悟写作。

3.创设感悟情境，促使学生续写

部编版小学语文教材收录的文章，非常契合小学生的身心发展现状，均可成为小学生写作教学的有效载体。许多文章中都会有留白，教师可以教材中的阅读文本为切入点，针对其留白部分，创设感悟类教学情境，鼓励学生走入文本，对其中没有表达的含义加以解析，从而深化学生对文本段落内容的理解。延伸拓展至写作教学中，小学生也可以在对客观事物进行描写时，更好地流露真情实感。

例如，《穷人》中的主人公，面对生活中的困难，依旧保持积极向上、乐观、坚强的态度，以勤劳、淳朴、善良等优秀品质，微笑面对生活中的困难。即便自己受苦，也给周围的人提供帮助，桑娜和渔夫身上所呈现的优秀品质值得每一名学生学习，也必定会对小学生人格发展产生深远影响。因此，在教学《穷人》时，教师要引导学生全方位感受文章中呈现的感情和美德，并以写作的方式，将其中的正面思想传承下去。但当代不少小学生生活在幸福的新时代，无法对《穷人》的生活艰辛有效感知。为此，教师可利用多媒体教学设备，在电子白板上播放与《穷人》文章中所提到的情景类似的视频片段。学生在观看时，能更深入地理解《穷人》这篇文章中所渗透的思想情感，为续写桑娜和渔夫收养孩子后的故事创造有利条件。通过这一感悟类写作情境的创设，学生的内心情感被有效激发，实现了“文”与“心”的深层次融合。

4.创设思维情境，引导学生扩写

写好文章的前提是具备一定的思维发散能力，教师可创设思维类教学情境，促使学生的写作思维朝着发散性的方向发展，鼓励学生充分发挥想象力，根据自己的理解，围绕写作主题扩写，这对小学生写作能力的提升具有促进作用。

以《草虫的村落》这一课文为例，通过课文的学习，学生可掌握观察自然的技巧方法，将情感融入其中。因此，教师要鼓励学生对想象力進行最大限度开发，深入到文章中分析草丛村落中的景象有哪些，创设相应的情境，为学生的思维拓展与发展创造有利条件，成为学生后续文章扩写提供切入点。例如，教师可利用现代信息技术，通过多媒体设备播放《昆虫总动员》的视频片段。借助视频片段，充分发挥学生的想象力，引导学生对大自然加以想象。结合文章中所提供的思路，扩写《草虫的村落》中的相关内容，说明草虫的村落中可能还会出现哪些新鲜事物。通过这一情境的创设，使得学生围绕文本充分想象，在表达内心真实想法的同时，还可达到提升写作能力的目的。

此外，教师要注重学生思维品质的培养。不仅要培养学生的思考能力，还需要注重培养学生的质疑能力，借助问题情景的有效构建向学生提出问题。利用问题引导学生积极主动地思考，从而使得学生的写作思维在原有基础上得到有效拓展。也就是说，在写作教学中，教师所提出的问题将会成为学生写作的主要方向，规范学生写作的基础框架，确保学生的写作探索处于规范化的状态。例如，在“写观察日记”这一主题时，教师可引入科学学科因素，结合学生的实际情况，创设问题情境，将“种子的萌发”这一科学实验活动引入其中，引导学生在思考实验现象的同时，探寻其中的实验规律。借助“种子萌发条件有哪些因素”这一问题的提出，调动学生已有的生活经验，形成系统性的观察日记。

三、小学情境写作教学的注意事项

1.整合情境化写作教学资源

教师应用情境教学法时，要善于利用多种手段，高效整合与情境写作教学有关的各种资源，包括教学素材和写作资源。在此基础上，从内容、框架、结构等多个方面入手，确保写作课程处于有效改善的状态。依托直观素材情境的融入，促使学生产生写作的强烈动机，让学生的写作思维朝着发散性的方向发展，获得理想的写作教学效果，实现情境教学法与写作教学的深层次融合。此外，教师还需要重视现代信息技术的应用，精心制作微课短视频，对相关的情景素材加以整合，进一步拓展学生的写作空间。

2.渲染情境式写作教学氛围

情境教学法可以很好地调动学生学习的积极性和主动性，在写作教学效果强化方面具有显著优势。因此，教师要妥善处理好语言技能目标与育人目标之间的关系，确保所营造的教学氛围处于轻松愉悦的状态，加强教师与学生之间的互动交流，在情境中围绕写作主题进行深层次探究，帮助学生获得写作的良好体验，从而确保情境写作教学是高效的。

综上所述，在写作教学中，教师要注重对学生写作兴趣的激发，依托教材、课堂等指导学生掌握写作的技巧、方法，激活学生的真情实感，并将其融入写作中，写出行文规范、情感真挚、选材新颖的文章。在小学写作教学中应用情境教学法，可以达到这一目标。因此，教师要明确情境写作教学的作用，通过创设生活情境增强写作感悟、创设活动情境支持学生仿写、创设感悟情境推动学生续写、创设思维情境引导学生扩写等一系列策略，实现情境教学法与写作教学的深层融合，提高小学生的写作能力，促使小学生将所掌握的语言文字知识灵活应用在写作中，达到真正意义上的“学以致用”，高效地完成写作教学目标。