搜集生活灵感，提升小学写作教学效率

吕婧

写作一向是小学语文教学的重难点，考验学生多方面的语言能力，例如词汇的积累、句式的掌握情况、语感、语言组织能力、逻辑思维、阅读量等。不少学生一遇到作文就变为了“学困生”，硬挤出来的文章也是干干巴巴，毫无灵性。为了扭转写作教学的困境，帮助学生有效提高作文水平和写作技巧，教师可从生活角度出发，引导学生养成观察生活、随时记录灵感的好习惯。督促和指引学生将平时生活中的点点滴滴记录下来，积累写作素材，并让学生学会如何观察生活，发现生活之美。

一、我国小学写作教学现状

小学语文课程是初级教育阶段的重要科目，通过整个小学阶段的语文课程学习，学生的语言建构能力、语言知识应用能力、口语表达能力、文化素养将会显著提升，而写作则是语文教学任务中的难点。

首先，小学生本身语文知识水平有限，积累不足。小学生的作文水平参差不齐，具有较为显著的差异性。对于低、中年级学生而言，他们本身的词汇量、阅读量、语法知识不足，在写作时很难写出漂亮灵动的句子，有限的词语被翻来覆去地使用，这样写出来的作文自然干干巴巴，味同嚼蜡。

其次，不少学生没有养成良好的阅读和写作习惯。写作能力强的学生往往有着比较好的语感，平时口语表达流利，思维敏捷，写出来的作文通顺、流畅、灵动。这是因为他们平时看的书比较多，课外阅读量丰富，而且有着写日记、写短文或随笔的好习惯，久而久之，写作水平自然會提升。

最后，平时缺乏对生活的观察，写作灵感不足。小学生常常在写作时拿起笔纠结半天才想到一个素材或主题，写作如同“挤牙膏”一般，焦躁苦恼，毫无头绪。这主要就是因为学生在平时缺少对于生活的观察，到写作时就没有灵感。即使有一些快乐有趣的经历，但回忆起来时却遗漏了很多细节，好的描写手法、修辞手法也不会使用，这样的作文很难出彩。

总之，教师需要直面这些问题，逐一去完善、改进。从教学手段、授课内容、课后指导、作文评价等多方面调整，耐心指引学生一点点进步、成长。

二、在语文教学中提高写作能力的重要性

随着教育改革的深入，培养学生的理性逻辑思维、创造实践精神和创造力，已成为当前语文教学的重要内容，而实现这些目标的最好途径便是写作。因为写作对于提升小学生的语文思维能力、个性创造力和实践能力都具有非常重要的意义。

三、搜集生活灵感，提升小学写作教学效率

1.围绕课文主题，引导学生观察生活细节

为了有力提升小学写作教学的效率与整体教学质量，教师要引导学生逐步学会观察和留意生活中遇到的人、物、事，并将这些鲜活生动的经历和回忆作为写作的灵感。小学生虽然缺乏人生阅历，但看似平凡的生活其实有着许多不曾注意的亮点与乐趣，这些都可以作为好的写作素材。

比如，在教学部编版小学语文二年级下册《找春天》时，教师可将“找春天”作为学生搜集写作灵感的主题，这篇课文主要描绘了孩子们出发寻找春天的快乐情景。春天是万物复苏的季节，无论是天气的变化，还是植物花卉的生长，都蕴含着自然造物之美。教师可要求学生利用课余时间，对周遭的植物、绿化、天空、小动物、路上的人们进行观察，用短句或关键词的方式将这些春天的踪迹记录下来，留待课堂上讨论。在教学时，教师可邀请学生分享自己寻找到的春天，鼓励学生尝试用两三个词语或短句形容春天给人的感觉。例如温暖、舒畅、花香，花开了、鸟儿叫、天晴朗等，有了这些关键的形容词和短语，学生对于春天已经有了整体性的感受，他们在观察和描述时心中对春天有了初步的印象。然后，教师可以在写作练习前请学生画一幅简笔画，用画笔描绘春天来临时的场景，再配上一段短文，将观察总结出来的细节以文字形式呈现出来。短文配上充满童趣的简笔画，学生们在分享、画画时在脑海中将春天勾勒了出来，然后描写春天的变化与景色时就会比较流畅、顺利，不再需要苦思冥想。

2.锤炼写作能力，督促学生记录生活体验

写作水平的提升绝非一朝一夕可以达成的，教师应当耐心指导学生，让他们能在平时养成良好的随笔写作和素材积累习惯，久而久之，学生在写作时才能言之有物、下笔有神。生活是文学创作的灵感宝库，教师要定期督促学生记录日常生活体验，逐步培养学生文字记录的良好习惯。

以部编教材小学语文三年级下册第三单元为例，在本单元中分别收录了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》等课文，这些课文以“传统节日”“中国四大发明”以及“古代建造工艺”为主题，彰显了中华民族古代劳动人民的智慧，从三个角度弘扬了我国灿烂辉煌的传统文化之美。在学习本单元课文时，教师可布置随笔记录任务，围绕课文主题内容展开。例如在教授《古诗三首》时，可引导学生回忆，在课堂上邀请一些学生分享平时如何与家人共度佳节，然后用文字记录这些美好时光。将传统节日作为写作内容，通过问答、分享、讨论等形式帮助学生回忆这些生活碎片，作为写作素材。

教师要督促学生养成写随笔和日记、周记的习惯。可对学生的随笔不定期检查，单独为学生提供针对性的指导意见，鼓励学生继续写作，让他们知道哪些地方是可以修改、提升的，从遣词造句、修辞手法、叙事结构、随笔内容、情感表达等方面给予切实有效的指导。

3.选取生活话题，鼓励学生表达思想情感

另外，在写作教学中，教师还可开展一些师生课堂互动，围绕生活中有趣的热门话题展开讨论，启发小学生的写作灵感，指引他们搜集和发现更多可用的写作灵感。例如流行热点、社会新闻、衣食住行、电视综艺、人文历史、趣味科普等，比起制定一个作文题目，半开放式的话题更能激发学生的表达欲望，有助于提高学生的写作效率。

例如，部编教材小学语文三年级上册课文《掌声》，主要讲述了主角英子在第一次上台时获得了学生鼓励的掌声，从而逐渐变得开朗，不再自卑。患有小儿麻痹症的英子从自卑、忧郁，转变为自信快乐，这种转变是周遭同学的掌声所带来的。在教学时，教师可将课文核心内容拓展到现实生活中，在课堂上展开一次小型的讨论会。邀请学生思考并讲一讲，“如果在生活中遇到类似于英子这样身体有缺陷的人，我们应该怎么对待？如果换作你是英子，你认为自己该如何与他人相处？”启发学生换位思考，畅所欲言，针对这个生活话题讨论下去，为后续的写作进行预热和铺垫。在学生讨论过程中，教师还可播放一些相关的社会新闻，鼓励学生发表看法和见解，锻炼学生的逻辑思维能力和语言组织能力。最后，可选取一个角度写作，既可从主角“英子”的角度续写课文，也可从日常生活出发探讨关于残疾人的话题，指导学生用文字形式清晰表达思想、观点和情感。

4.预设写作主题，启发学生应用生活素材

教师还可在正式讲课前预设写作主题。带领学生赏析、品鉴课文的写作手法和修辞技巧，先精读，再分析，后写作，真正意义上实现读写结合。

以部编版小学语文三年级下册第七单元课文《我们奇妙的世界》为例，这篇课文主要描写了奇妙的天空与大地的财富，展现了作者对于大自然的观察和热爱之情。在开展写作教学时，教师可从课文中选取几段景物描写的句子，带领学生赏析，借鉴和参考课文中作者对于景物的描写手法。然后，利用互联网资源和数字化媒体设备播放世界各地的风光视频，用视听影像带领学生领略世界之美。接着，可设定一些关于世界、自然、景物的写作主题，诸如春夏秋冬、森林、山川、河流、海洋、星空等，要求学生根据生活经验和生活观察进行课堂写作。可以参考课文中的景物描写手法，也可进行仿写、扩写、续写。

5.体会课文的感情，形成写作的习惯

在教学实践中，教师可将写作和阅读教学结合起来，实现以阅读促写作，让学生逐渐在阅读中主动挖掘文章的内在情感，从而形成良好的写作习惯，促进全方面发展。教师在写作教学中要着重培养学生的思维能力，提升他们的想象力。此外，还应该培养学生的语言逻辑顺序，将阅读与写作教学有机结合，以促进小学生写作能力的提升。

以《冀中的地道战》为例，课文主要表达的是“和平”与“战争”这两大主题，可以从文章中探析作者要表达的是历史和时代的表现。课文记载了在抗战中，地道战的产生原因、作用，以地道的结构特色，讴歌了中国人民在对敌作战中所显示出的坚强意志与无穷无尽的聪明才智。教师要充分尊重小学生的学习自主性，帮助学生提高对文章的理解能力，同时也要让学生对文中的情感线索有深刻的体会。在教学中，要结合小学生的性格特点，从实际情况出发，在阅读中找到文章所要表达的内在含义，然后通过仿写的方法提升其写作能力，实现阅读与写作的有效结合，促进语文课堂的教学。教师还可依据课文进行写作主题的布置，布置的写作任务应当富有创造性，让学生有独立创作的空间。通过这样的方法，有效地锻炼学生的创造性思维，促进学生的全面发展。

生活是写作灵感的重要来源，在实施小学写作教学时，教師可指引学生从日常生活中搜集写作素材，提高写作教学质量，帮助作文“学困生”走出困境，取得进步。生活体验、生活话题、生活情景等都可以成为学生作文中的良好素材，教师要让学生懂得如何搜集生活灵感，整合生活素材，提炼核心内容，从而提升学生整体的文字组织能力、表达能力与写作水准。耐心引导，多加互动，正面反馈，提供意见，辅导学生搜集生活灵感，提高作文水平，切实有效地提高小学写作教学效率。