在教学中提高小学低年级学生口算能力的策略探讨

吕新露

摘  要：口算在小学阶段占有非常重要的地位，是每个学生都要掌握的基本技能。如何开展口算教学更高效，使学生更熟练掌握，是每一位教师都在思考的问题，在课程标准中只有对口算教学、计算教学的一个整体要求，但是具体怎样教，学生该怎样学，并没有一个明确的标准，因此，在口算教学中难免会出现各种问题，经过调查分析，主要集中在以下两个方面：教师的教和学生的学。本文针对学生在口算教学中出现的问题进行分析，制定解决策略。

关键词：小学数学;低年级;口算教学策略

一、小学低年级口算教学中的现存问题

（一）教师的教

1. “灌输式”讲解，忽略学生的参与度

“灌输式”教学方式是现在很多有经验的老教师常用的一种教学方式，更是新教师常用的一种课堂教学方式，整节课堂以教师讲解为主，学生在课堂中作为一个聆听者的角色存在，但是“灌输式”教学方式对于小学低年级数学课堂教学是不适用的，一二年级学生在课堂中的有意注意的时间大概在15分钟左右，也就是在小学低年级数学课堂中最重要，最关键的知识点应放在课堂的前15分钟，在“灌输式”教学中，学生的参与度很低，往往很多学生的有意注意的时间还达不到15分钟，会出现这样一种场景，教师在讲台前讲得声情并茂，而学生在下面开小差，这样周而复始，导致学生每个知识点掌握得都不够扎实，口算教学中算理的讲解，更是有些枯燥难以理解，对于算理理解不够清晰，直接影响口算的速度和准确率。

2. 忽略“数感”，影响学生对计算方法的掌握

“数感”这一词，在课标中会经常出现，但是什么是数感呢，其实教师对于这一词的理解也相对模糊，从字面意思来理解就是学生对于数一种感知、感觉。但是对于小学低年级的学生来讲，培养学生的数感则格外重要，低年级的学生刚刚开始认识数字，数字是一个抽象的事物，一个苹果、一个梨、一个班级、一个人……这些事物都可以用“1”来表示，那到底什么是1呢？对于刚入学的学生来说，是有一点难的，教师在教学生认识数字时，都会结合实物来让学生感知数字，从直观到抽象，对于每个数字的感知还不够明确，举一个例子：学生在学习20以内进位加法时，要用到“凑十法”，比如8+6，首先从6个中拿出2个给8凑成10，再用10+4=14，最开始学这道题时是结合实物小棒或者方块，先圈出10个，再看剩下几个，与圈好的10个相加，就可以很快算出结果，但是很多学生在圈方块的时候圈10个圈错了，自然这道题也就错了，很多人认为这是学生数错了，其实是数感不好的一种表现，数感好的学生甚至可以做到不用一个一个数，就可以直接圈出10个，很快知道从6个中拿出2个，还剩4个，数感是一个看不见、摸不着的东西，但是对于学生口算能力的提高起到了举足轻重的作用，因此，对于低年级学生在口算教学中除了讲解算理、算法之外，对学生数感的培养也很重要。

3. 追求算法多样化，忽略学生对算法的掌握程度

在课程改革中，提倡算法多样化，也是课标中的一个亮点，算法的多样化可以发散学生的思维，对后续数学的学习有一定的帮助，但是有的教师在教学实践中，只是追求算法数量的多，而忽略了学生对教师讲解的每一种方法是否真正的理解、会用。

举一个笔者在课堂教学中的例子，在教学生一年级下册20以内退位加法时，常见的有两种方法，“平十法”和“破十法”，对于这两种方法，单独讲解任何一种对学生来讲都不是很难理解，但是我在讲完“平十法”，学生基本理解掌握的情况下，再来讲解第二种方法“破十法”时，笔者发现很多学生对于“平十法”和“破十法”发生了混淆，而且也分不清自己用的究竟是“平十法”还是“破十法”，在教20以内退位减法时，“平十法”和“破十法”是最常用的两种方法，但是是否真的有必要两种方法都来讲授呢，或者两种方法是否在講完一种方法后，时间隔时间长一点再来讲第二种方法呢，有的问题解决方法可能不止两种，在讲授时，学生是否学会了这个知识点，教师在讲授时应该把侧重点放在哪里，这是笔者一直在思考的问题，在教学过程中需要追求算法多样化，但是如何追求，怎样追求才能更好地提高课堂效率，这应该是每一位教育工作者应该思考的问题。

4. 过于追求口算速度，算理讲解不清晰

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对于口算学习有明确的要求：20以内口算加减法的口算速度是每分钟8～10道题，因此有的教育者在进行口算教学或者口算练习时侧重口算速度，而忽略了算理、算法的讲解。口算速度固然重要，但是要想提高口算速度，先要保证口算的准确性，学生只有在清晰算理、算法的基础上，才能提高口算的速度，如果一味过于追求速度，反而会起到相反的作用。

5. 注重课堂教学环节，忽略课堂实效

在课堂中，每一节课都会依据本节课的知识点设计教学环节，一般目标都很明确，每一个环节解决一个问题或者讲授一个知识点，但是对于新教师在教学时很容易出现一个问题，就是过于备教学环节，而忽视了每个环节学生对于知识点的掌握情况，也就是平常教师经常说的课堂“落的不实”，在口算教学中，每个环节的过渡固然重要，但是对于重要环节，比如算法、算理的讲解应重点强调，保证每个学生都过关，在课堂中环节与环节之间也要略微有侧重点。

6. 重口算结果，轻思维过程

有的教师在口算教学中，比较注重学生口算结果是否正确，而忽略了算理教学，不愿意花费时间帮助学生分析口算的思维，从而导致学生口算速度慢、口算出错等问题。比如学生在学习北师大版一年级下册100减两位数连续退位减法时，100～23，先从个位算起0～3不够减，向十位借1当10，10-3=7，接下来算十位0～2不够减，向百位借1当10时，拿到十位上很多学生直接就用10-2=8，这就是学生的算理不够清晰，学生做错了，直接让学生再算一遍，这样并不能帮助学生解决问题，在口算教学中，教师应该多多关注学生在口算过程中出现的问题，并及时帮助学生解决问题，进行针对性的指导，这样才能把口算教学落到实处，真正帮助学生提高口算能力。

（二）学生的学

1. 学生算理不明确

学生在听课时没有真正理解教师讲的算法、算理，个别学生认为自己有一定的口算基础，之前爸爸妈妈有教过怎样做题，依赖于数手指头，认为口算题可以用数手指头算出来，觉得自己已经掌握，因此不认真听课，其实有些题是用手指头算不出来的，或者算出来也很慢，所以学生依然停留在自己原有的认知中，导致口算速度又慢，正确率又不高。

2. 训练形式单一，忽视口算练习

“师傅领进门，修行在个人”，教师在教会学生算理、算法后，学生还需要大量的口算练习才能够在口算中做得又快又准，但是对于口算题目的训练形式相对比较单一，学生常用的训练形式是找口算书或者口算卷子来完成练习，口算的题目一般题量比较多，长时间学生会觉得很枯燥，不专心完成，教师与家长在检查学生口算练习时，往往只看到了学生做题的结果是否正确，并没有关注到学生在做口算题时的一个状态与完成题目所用的时间，因此这样的练习还是存在一定问题的。训练形式单一，忽略口算练习是口算差的孩子普遍存在的一个问题，需要引起重视。

二、小学低年级口算教学中的问题分析

（一）学生有意注意品质较弱

有意注意是人特有的一种心理现象，它是一种有目的的，具有一定意志努力的注意，组织好学生的有意注意是教学成功的重要条件。有意注意的发展也是有阶段的，1岁左右是有意注意的萌芽期，孩子对于感兴趣的事物能够维持一定时间的注意;2岁左右是有意注意的发展阶段，可以倾听故事、翻阅书籍、观看影像等，注意力集中時间可以达到10分钟左右;3岁左右，有意注意逐渐成熟，注意力时间越来越长，但有意注意需要很长一段时间才能发展到基本成熟阶段，正常来说需要等孩子成长至10～12岁，有意注意才趋于成熟。因此小学低年级孩子的有意注意还处在趋于成熟阶段，有意注意的品质相对比较薄弱，这对于小学生听课、做口算题都会受到一定的影响。有意注意的发展阶段决定了学生无法长时间保证有意注意，在外部环境突发生改变时，都会使得有意注意较差的学生被吸引，从而导致学生无法专心听课，无法安心计算，口算能力无法得到提升。

（二）学生课堂参与度不高

随着社会的不断发展，教学手段也在不断提高，但是在一些落后地区的小学数学口算教学课堂中，教学模式依然相对传统，“灌输式”教学方式比较多，一味式灌输式教学、忽略学生课堂参与度，会使口算课堂变得枯燥无味，学生在课堂中有意注意的时间会减少，导致学生口算能力较差。

三、小学低年级口算教学中问题的解决策略

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

新课改中强调学生在数学课堂中的主体地位，让学生做课堂的“小主人”，提高学生在课堂中的参与度，在这样的背景下，情境教学则尤为重要，教师在课后应多了解学生的喜好和感兴趣的事物，口算教学的学习素材应尽可能来源于学生的实际生活，以课本为依据，把与他们息息相关的事物结合在一起，基于此用学生易于理解的语言来创设学生易于参与的情境，让学生感受到数学就在他们身边，数学来源于生活，学过了数学我可以解决生活中的问题，这样会使学生很有成就感，并因此产生乐学、好学的动力，也能更好地提高学生课堂的参与度，由被迫接受学习编成主动学习，学习动力发生了变化，结果自然也会不同。

（二）结合实物，讲清算理

小学低年级口算教学的对象主要是刚入学的小学生，这个阶段的孩子正处于年龄初期，以具体形象思维为主，在课堂中应结合小棒或者方块来进行口算算理、算法的讲解，通过学生的参与感受，才能把算理、算法掌握得更加牢固，例如：在学习北师大版一年级上册20以内进位加法时，7+6，教师可以让学生课前准备好小棒，让学生在下面独自探索结果，再找同学来讲，学生会说：先拿出7根小棒，再拿出6根小棒，从6根小棒中拿出3根与7根合起来，7+3=10，最后还剩下3根小棒，10+3=13，先由学生独立探索，最后教师再适时点拨，帮助学生建立模型，这样教学生会对算理更明白，把知识点掌握得更加牢固，更有兴趣学习。

（三）基本口算要熟练

基本型口算是基础中的基础，比如熟练掌握20以内加减法后，在学习100以内进位加法和退位减法会比较容易，任何一道笔算都是由若干个基本口算来完成的，因此基本口算的准确和熟练程度直接制约着口算能力的培养和提高。因此，对于20以内进位加法和退位减法的方法教学要格外重视，小学生口算加减法的方法一般存在三个层次：逐一重新计数→借数加算或减算→按数群运算，在教学基本口算时，要重视让学生逐步掌握按数群运算的方法。

（四）针对学困生，有针对性教学

小学低年级学生正处于认知发展阶段中前运算阶段（2～7岁）和具体运算阶段（7～11岁）的过渡。前运算阶段的孩子处于符号功能和直觉思维，没有办法进行特定的认知运算。在具体运算阶段才具备具体运算的能力，由于孩子的个体差异，发展有快慢之分，发展比较慢的孩子口算能力偏低，教师应及时发现学困生，帮助学生找出问题，展开有针对性的教学。

（五）训练形式多样化，加强口算练习

口算技能的形成不是教师教出来，需要学生在课后对于口算题目多加练习，因此口算训练必须要经常化，训练的形式不能过于单一，常用的训练形式就是在书面做题目，这种方式长时间训练会有一些枯燥，教师可以参考用一些口算软件来完成，或者在课堂中运用口算卡片来帮助学生练习口算等等方式，运用多样化的训练形式，加强学生的口算练习，形成口算技能。

（六）取得家长支持，口算练习要持之以恒

口算技能的形成单靠课堂的练习是远远不够的，在课后仍然需要学生加以练习巩固，但课后的练习，教师是看不到的，这便需要教师积极与家长沟通，取得家长的支持，在家长的帮助、监督下来督促学生进行持之以恒的练习，以求达到熟练的程度、形成技能。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1] 梅芳. 关于提高小学生计算能力的研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2007.

[2] 吕磊. 小学低年级口算教学现状与对策研究[D]. 扬州：扬州大学，2018.

[3] 贾小利. 小学低年级口算教学研究[D]. 济南：山东师范大学，2017.

[4] 杨颖瑄. 小学数学教学中创设情境存在的问题及策略研究[D]. 秦皇岛：河北科技师范学院，2019.

[5] 张天孝. 小学数学教改实验[M]. 成都：成都科技大学出版社，1994.