对幼儿园绘本教学热的冷思考

【摘要】本文着先对绘本及绘本教学进行简单的阐述，指出当前绘本教学存在绘本教材选择不合适，绘本教学质量不佳，与家长的沟通不够，将绘本阅读与早期阅读混为一谈等问题，并针对以上这些问题提出了绘本选择多元化，丰富绘本教学方式，构建稳固家园合作桥梁，对绘本教学活动价值及意义要充分认知等解决措施，以便能够推进幼儿绘本教学活动顺利开展。

【关键词】幼儿园；绘本热；冷思考

【中图分類号】J632.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）02-071-03

【本文著录格式】卢永平.对幼儿园绘本教学热的冷思考[J].中国民族博览，2022，01（02）：71-73.

基金项目：本文系2019年度福建省海峡两岸职业教育水平评价专项研究课题“台湾学前教育启示背景 下‘课证融合’教学研究——以《幼儿文学》为例”（课题编号：HJBS19-17）的研究成果。

一、关于幼儿绘本教学的相关概述

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿期是口语发展的重要时期，幼儿语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。语言教育作为幼儿教育的重要组成部分，实施此项教育活动的主要目标之一便是激发幼儿听故事、看图书的兴趣。绘本教学作为一种新型教育手段，能够充分满足这一要求，在我国幼儿教育行业得到了广泛普及与应用，对幼儿发展具有十分积极的意义。一是有效提高幼儿书面、口语表达能力，幼儿绘本当中的语言通常简洁、浅近，适合幼儿开展书面表达、口语表达教学活动，通过教学活动的潜移默化，对幼儿语言表达以及书面表达进行影响。二是提高幼儿的审美能力，幼儿绘本当中的插画都是专门针对绘本故事量身制作的图画，不同故事的插画有着不同的风格。教师通过引导学生观察插画中蕴含的信息，有效提高幼儿对插画审美能力。三是提高学生理解能力，通常情况下，绘本教学活动都是以某一故事开展教学活动，在此过程中通过连续性图像辅助教学活动，幼儿通过观察图画，理解文字内容，感受故事当中主人翁的思想，最终达到寓教于乐的目的，陶冶幼儿的思想情感，促使幼儿理解能力得到提升。

二、幼儿园绘本阅读教学热之存在的问题

（一）绘本教材选择不合适

当前绘本教学在我国处于起始阶段，大量绘本开始出现在市场上，每年各大平台都会在不同时期推出“必买清单”“十大推荐”等，但是绘本质量却参差不齐，部分内容甚至存在不符合我国教育情感，出现政治错误等问题[3]，因此，幼儿教师在选择绘本时，一定要对采用绘本进行筛选。例如，对于处于幼儿阶段的学生而言，已经能够理解成人的话，并且自身表达能力较强，存在一定的好胜心，不少幼儿在此阶段还会模仿动画品当中的动作。教师在选择绘本教材时，一定要选取最符合幼儿年龄特征、社会认知规律，能够充分唤起幼儿阅读欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值的绘本。

但是，当前部分幼儿教师在绘本选择时会忽略幼儿学习需求，选择的绘本多来自同事或者朋友推荐，缺乏全面严谨的调查，因此选择的绘本不一定适合幼儿的发展特点，或者与幼儿兴趣相悖，缺乏针对性，难以凸显绘本的真正价值。幼儿教师在选购绘本时看似选择了经典绘本，如《绿野仙踪》《爱丽丝漫游奇境》等，实际上绘本内容与幼儿年龄、认知水平不相匹配，导致幼儿对绘本内容难以深入探究，失去了绘本原有的趣味性、易读性，不易激发幼儿学习兴趣，导致幼儿园绘本教学难以凸显自身价值[4]。

（二）绘本教学质量不佳

新课改背景下，很多幼儿园会开展绘本阅读课，不同幼儿教师根据自身特征课堂教学方式有着很大不同，有的成了美术课，有的成了表演课，有的又成了听力课，看似热热闹闹、种类繁多，但是无法切实提高学幼儿认知水平，也没有充分发挥绘本价值。例如，某幼儿教师在讲述《爷爷的肉丸子汤》绘本的过程中，过于注重课堂活跃度，将重点放在师生互动、道具使用和展示形式上，在阅读的过程中经常逗得孩子哈哈大笑，并且随着爷爷使用煮汤锅从小到大的变化中，“爷爷的爷爷的肉丸子汤”这一句话声音也越来越响，深深地吸引了每一个孩子，课堂氛围一片欢乐。但是，试问：幼儿真正理解了有关离去和回忆、爱和分享的内在含义了吗？固然绘声绘色、生动有趣的教学形式远比干枯无趣的文字阅读更有吸引力，但是一直保持这种形式，幼儿喜欢上的只是听故事，而不是阅读，也没有真正学到绘本想要体现的价值和情感[5]。

（三）将绘本阅读与早期阅读混为一谈

所谓阅读，是指读者从书面材料中获取信息的过程，是帮助读者认识世界，拓展思维，获得审美体验的形式，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，幼儿教师应该引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过各种各样的活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，在幼儿当前和日后的学习中，每一门学科都依赖阅读基础，幼儿的阅读能力是学习能力的核心。

早期阅读是学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程，以阅读为主要形式。但是早期阅读不能等同于绘本阅读，早期阅读强调的是阅读的重要性，而不是绘本阅读的重要性，两者概念不同。绘本只是阅读材料的一种，虽然优秀的绘本能够充分启发幼儿的想象力和美感，促进幼儿对世界的感知，为其后期语言学习奠定基础，但是仅仅依赖图案阅读极易限制幼儿思维和能力的发展，幼儿可以接触更加广泛和更加多样的读物本，从科学、环境、文化到情感、生命、友谊等内容，文体可以是诗歌、散文、故事、童谣、传记等，来源可以是购买、捐赠、教师自制、师生共同制作等，让幼儿充分体会到文化的丰富性和多样性。

三、幼儿绘本教学热的冷思考之提高绘本教学质量的对策

（一）绘本选择多元化

绘本是一种新兴教学资源，当前部分幼儿教师没有经过正规培训，对绘本阅读认识不足，经常出现绘本选择不合适的情况。面对这一问题，幼儿教师应该遵循新课改理念，充分尊重幼儿个体差异，深入了解不同类型绘本的题材、种类、特点以及适合的年龄段，来选择最适合幼儿健康发展的优秀绘本。

如何选择绘本呢？我们从培养幼儿的品德角度出发，可以选择《最重要的事》《短耳朵考零分》等。从培养幼儿认识自然生态角度出发，可以选择《遇见春天》《风喜欢和我一起玩》《小房子》《让路给小鸭子》《森林大熊》等。从培养幼儿生活能力出发，我们可以选择《阿立会穿裤子了》《小熊不刷牙》等。为了让幼儿认识生命，我们可以选择《小威向前冲》《你不知道的三个朋友》《爷爷变成幽灵》。为了让幼儿健康成长，我们可以选择《胖国王》《生气的亚瑟》《菲菲生气了》《生气汤》。

绘本类别和价值功能方面来看，为发展幼儿语言表达能力，应该选择一些文字优美、朗朗上口的语言类故事绘本；为发展幼儿身体运动能力，可以选择一些角色众多、场景活泼、富含表演和舞蹈元素的绘本；为发展幼儿数理方面的智能，可以选择一些数字启蒙类的绘本，借助多种表现手法，刺激幼儿多重感官，促进幼儿基本数理逻辑观念的形成。从绘本表现形式方面来看，绘本包括有字绘本和无字绘本，思想传达和故事表达方式均不同，幼儿教师应该根据幼儿年龄特征、生活经验等选择合适的绘本展开阅读。

（二）丰富绘本教学方式

1.合理设置关键问题，激发幼儿学习兴趣

幼儿的阅读是有规律的，托班小班的幼儿正处于理解阅读阶段，中班的幼儿正处于情感阅读阶段，大班的幼儿正处于创意阅读阶段，在绘本阅读的过程中幼儿教师需要遵循幼儿发展规律，结合文学、教育、心理等多个领域的知识，选择不同绘本教学方式引导幼儿，通过全面解读作品确定教学对象。选择活动类型；依据活动类型制定教学目标，预设关键问题；转变学习方式、注重操作体验、迁移运用经验等方式，推动幼儿自主观察探究，亲自感受体验其中蕴含的情感，增加文化认同感。

以《蛤蟆爷爷的秘密》为例，可以选择的语言活动类型包括文学作品教学、阅读教学、看图讲述、谈话活动和听说游戏，假设活动类型为看图讲述，那么活动目标就是通过观看绘本图片，读懂图意，并将图片内容连接在一起，讲述一个简单的故事，并且学会在遇到困难和危险时，不退缩，和朋友互帮互助，积极勇敢、机智面对，在教学过程中，教师可以设置关键问题，如“这是谁？蛤蟆爷爷来干什么？”“我们把这些图片连起来讲个故事吧？”等，以提高幼儿识图能力和讲述能力；假设语言活动类型为故事教学，活动目标就是通过倾听故事，了解小蛤蟆和蛤蟆爷爷遇到危险时如何化险为夷的故事情节，感受故事的诙谐和幽默，并且通过教师鼓励，大胆想象，通过个人理解创编故事结尾，理解“机智”“勇敢”“秘诀”的涵义，懂得遇到困难勇敢面对，和朋友互帮互助，团结合作，同时，教师可以设置关键提问，“你听到了什么？”“蛤蟆爷爷对怪兽说了什么？怪兽又是怎么回答的？”

2.有效应用思维导图，引导幼儿深入探究

在幼儿园绘本教学过程中，引导幼儿在绘本中的故事情节、角色发展基础上绘制思维导图，实现由简单到复杂，由单纯绘图到利用绘图创编故事的进展，并且鼓励幼儿利用自己绘制的思维导图向他人讲述自己创编的故事，增强幼儿语言表达能力，激发幼儿创造性思维，从而取得良好的教学效果。

例如，在绘本《是谁嗯嗯在我头上》的教学中，幼儿教师可以根据绘本内容，用思维导图的方式将内容串联起来，让幼儿认识不同动物粪便的样子，在绘本共读中，教师可以让幼儿将绘本中出现的动物和粪便图片贴在对应位置上，让幼儿更直观地理解绘本的内容，也便于教师更有效地进行指导幼儿阅读。

再如，教师在对幼儿开展《晚上》这一绘本阅读活动时，可以通过多媒体图片，让幼儿将绘本知识串联起来，从感受夜晚的美到描述夜晚，再引导幼儿探讨小青蛙在晚上干什么，在此过程中还可以通过提问的方式，引导幼儿进行想象，培养幼儿发散思维，比如，学用“晚……的时候”的句式说一句话，“晚上你还会做哪些事？晚上还是你干什么的时候”，呼应绘本主体的同时，引导幼儿对《晚上》绘本所传达的知识深入探究、发挥想象。

3.创设情境，推动幼儿绘本阅读活动顺利开展

在当前我国现代化信息技术水平不断提高的背景下，幼儿教师可以根据借助多媒体信息技术，创建趣味游戏情境或者进行案例展示，在绘本《我爸爸》的阅读中，引导幼儿根据在图片中捕捉到的线索，用比较完整的语言表达自己的理解，并根据实际生活，讲述自己对爸爸的理解，继而产生想要了解爸爸的积极愿望。或者在《想吃苹果的鼠小弟》绘本中，看到绘本中可爱的鼠小弟为了吃到苹果，分别观察小鸟、猴子、大象等不同动物得到苹果的方法，然后一一进行模仿，但是都失败了，最后借助自身独特的能力，通过与海狮合作得到了苹果。幼儿们在绘本阅读中，每翻开一页都能看到不同的动物，以及它们独特的优势和本领，此时幼儿教师可以引导幼儿一起猜一猜下一页会有什么动物，它又有什么本领，充分调动幼儿的好奇心和参与感，为幼儿创设良好的学习环境，从而激发幼儿对阅读的兴趣，推动幼儿绘本阅读活动顺利开展。

（三）构建稳固家园合作桥梁

稳固和谐的家园合作是幼儿园教育教学活动开展中的重要教学合作模式，需要家庭、幼儿园、社会的共同参与和相互配合，才能促进幼儿全面健康成长，仅仅依靠一方是远不行的，需要大家齐心协力，共同努力。一方面，需要加强日常联系，不仅需要家长了解幼儿在园中的具体情况，也需要幼儿教师了解幼儿家庭氛围、父母知识水平、教学方式和学习动机等，在充分了解的基础上，更有针对性地开展绘本教学工作。另一方面，幼儿教师要积极鼓励家长参与教学活动，开展亲子绘本阅读，包括故事沙龙、图书节、故事配音秀等，幼儿教师根据家长亲子阅读情况，提出建议，如适当增加一些互动，设计一些有意思的故事导入方式，借助一些道具，设计一些趣味活动促使幼儿参与其中，加深幼儿体验感和理解能力，激发幼儿的阅读兴趣；并且，注重问题引导，引导幼儿自主提问，引发思考，并借助查资料、听故事、做实验等方式，寻找问题答案，培养幼儿学习思维；同时，幼儿园可以丰富绘本资源，开设绘本借阅活动，鼓励幼儿将绘本带回家，可以使幼儿在幼儿教师进行绘本教学时，能够迅速唤起幼儿已有认知，加深印象，并通过再次学习，加深对绘本的理解。

（四）對绘本教学活动价值及意义要充分认知

教师在对幼儿开展绘本教学活动时，想要保障绘本阅读活动顺利开展，一定要对绘本教学活动价值及意义有充分认知。绘本阅读不等同于早期阅读。早期阅读的重点在于阅读活动，而不是绘本阅读活动。教师只有明确绘本阅读与传统阅读活动的不同，才能对绘本教学活动进行深入探究。在具体实践过程中，教师要从学情出发，做好教学实施前的准备工作幼儿是最富想象力的，通过绘本阅读能够快速进入想象的世界中去，但不是所有绘本都有教育价值，都适合幼儿阅读需求，幼儿教师应该深入了解不同类型绘本的特点、适合年龄段、题材种类，并根据课堂教学情况，做好教学法反思、评价与反馈工作，以便能够全面掌握幼儿的绘本阅读情况，进而不断完善自身教学内容，满足不同幼儿个性化发展需求，推动绘本阅读教学活动顺利开展。

四、结语

长远来看，绘本阅读课程将是绘本热的必然结果，但是，幼儿教师也要明白，幼儿园绘本热固然有一定的优势，但面对当前幼儿园绘本阅读中存在的问题时，幼儿教师应该冷静思考，寻找适宜教学的策略，让幼儿在充满童趣和良好品德的绘本中，获得优质情感体验。总之，在绘本阅读教学中，幼儿教师应该充分激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯，带领幼儿在绘本这座大花园里享受一份纯粹的快乐，让幼儿在绘本阅读中品尝、倾听、舞动，“悦”读“阅”美，提高其阅读能力和社会认知水平，从而促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]任继敏. 幼儿文学[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2013.

[2]陈美琴. 在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力[J]. 江苏教育研究：实践（B版），2015（17）：41-42.

[3]文亚平. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与对策分析[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（002）：256-256.

[4]梁艳. 幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J]. 中国校外教育，2016（23）：145-145.

[5]陈俊. 基于绘本阅读提升学生语言表达能力的研究[J]. 学子：教材教法研究，2017（021）：42.

作者简介：卢永平（1973-），女，福建永定人，讲师，硕士，主要从事幼儿文学研究。