基于校企合作的中职会计专业实训基地建设与实践教学改革的调查研究

梁佳敏

一、中職会计实践教学在校企合作模式下的发展现状

随着社会经济的进一步发展，我国目前处于已全面建成小康社会，并向实现现代化发展的重要阶段，中等职业教育受到社会各界的关注也越来越多。中职学校会计专业作为培养企业基础会计人才的重要战场，我们必须理清实践教学的现状，并在今后的教学中采取与时俱进的教学方法，推行更高效的教学和教材改革，提升学生的专业素质。

目前，中职学校会计专业已在我国各省各地如雨后春笋般不断地建设起来，会计专业的学生也逐步走上工作岗位，挑起了我国会计行业发展的重担，促进了我国会计行业的蓬勃发展。但同时，随着时间的不断推移，根据毕业学生不断反馈回来的信息和声音，显示出我们的中职学校会计专业教育教学方面，出现了一些亟待解决的问题。比如，很多会计专业在学校的支持下，虽然与企业开展了校企合作，但现实中由于企业仅重视自身效益，而忽视了对实习学生的实践教学;同时，有些学校只重视学生的考试结果和分数，忽略了会计专业的工作本质和内涵等。

相当一部分的中职学校在成立会计专业的初始阶段，聘请的教师基本上都来自各个师范学校的会计专业学生，这种情况导致中职会计专业学生所接受的会计教学重点，很自然地落在了会计理论学习方面，而对于会计工作的理论和本质以及实践的内在联系却并没有过多关注，会计软件和真账实操等实际操作能力就更不必说了。进入21世纪，中职学校会计专业先后在教学理念和方法上有了很大的改变，在培养方案和教学计划中，逐步增加了实践教学的内容，教师也更加注重学生的实际操作能力以及创新能力的提升，教学的重心慢慢转变为增强学生专业技能和实操能力，特别是“校企合作”这一办学模式引入中职学校以后，学生的实习实训状况得到了很大的改观。经过近20年的发展，校企合作和实践教学已形成了比较固定的形式，为学生专业技能的巩固提供了较好的机会，但同时也出现了一些新形势和新问题，这也说明中职会计教学改革不是一蹴而就的，也不是一成不变的。

二、当前中职学校会计专业实训及课程设置存在的问题

对于中职会计专业校企合作模式和实践教学改革的很多研究都是基于企业角度、学校角度，但很少从会计专业毕业生角度进行研究。本文在对147名已毕业并就业的中职会计专业学生的问卷调查中，我们发现了目前会计专业校企合作和实训基地建设中，存在以下问题：

1.校企合作重形式，不重实质

基于会计专业性强，非常注重实际操作能力的因素，几乎没有专业老师认为实践教学不重要，目前大多数中职学校的会计专业也都成立了实践基地或校企合作机制，我们在调查中也发现，几乎100%的会计专业毕业生都参加过校内实训，其中，有91.84%的学生认为在实训过程中收获很大，但其中有48.3%的学生认为虽然学到很多知识，但感觉实用性一般（图1）。

同时，据笔者了解，实践基地或者校企合作单位能够容纳的实训人数非常有限，实训的效果也受到多方面因素的影响。以我校为例，有两家会计事务所进驻我校，每家事务所能够提供的实训人数均在30人左右，而我校会计专业的学生人数为600人左右。因此，每次只能组织一小部分学生进行实训，实训效果大打折扣。另外，会计资料来自事务所的真实业务，其中涉及一定的商业机密，必须经过一定的技术处理后才可以流传到学生手上进行实操，这就导致学生拿到手的资料并不是第一手资料，也就失去了“真账实操”的意义。同时，在实训过程中，主要是以教师的讲解和引导为主，校企合作单位的工作人员指导为辅，而现实是，企业工作人员更了解实际工作的操作方式，但由于时间、工作量等问题，往往都是教师替代企业工作人员来指导学生实训。

2.企业和学校对于实训的态度和目的不统一

会计事务所作为企业，它的目的是实现盈利和收益最大化;而学校希望学生通过在实践基地和校企合作的实训过程，锻炼学生相关的专业技能，达到学有所用的目的，并最终帮助学生实现就业，为社会输送会计专业的人才。我校每年向实践基地输送10名左右的学生，从事会计岗位的实习，实习过程中，企业工作人员需要对学生进行全方位的培训和带领，而且每输送一批学生，企业工作人员就得花时间与精力来培训，特别是企业在辅导学生的过程中并不能实现盈利，因此，会出现合作积极性不高，甚至应付了事的情况。

3.实训以业务为主，忽视了职业素养的提升

在接受调查的已就业会计专业学生中，我们发现，有90.48%的学生认为在实际的工作中，“良好的职业素养”是财会人员需要具备的基本素质中最重要的，“人际沟通能力”紧随其后，排在次重要的位置（图2）。而在校企合作实践中，不管是企业还是学校，都一心扑在提高学生专业技能提升和实际操作上，对于学生职业素养的提升和人际沟通能力的锻炼都较为忽视。

4.“教师角度”与“学生角度”的偏差

在多年的教育教学中，教师反复强调，要调动学生的积极性，激发学生的潜能，这并没有错，但在调查研究中，我们发现有63.95%的毕业生认为“边讲边练”是最喜欢的上课方式，甚至有23.13%的毕业生选择了“以老师讲授为主”作为他们喜欢的授课方式，只有6.8%的被访者喜欢“启发式”的自主学习方式，6.12%的学生喜欢自学为主、教师加以辅导的方式。

分析其中的原因，首先，中职学生的生源质量与普通高中相比还是稍低一些，学生的理解能力普遍较差，“启发式”的自主学习方式并不适合他们，而教师清晰明了、层次分明的讲解对于他们来说更受用。其次，会计是一个专业性非常强的专业，如果没有教师带领和讲解，学生只靠自己学习和自我领悟，很难掌握相关知识。可能是以上原因导致了学生更喜欢在教师的引导和讲解下边讲边练的学习方式，而不是“启发式”的自主学习方式。因此，教师要多倾听学生的声音，根据学生的需求不断调整教学计划和教学方法，因材施教。

另外，关于“你认为目前，会计专业的学生毕业以后应该具备哪些专业的理论知识（请按重要程度排序）”这个问题中，财务会计、会计电算化作为会计专业最基础、最重要的专业基础课程名列前二，而居于第三位的理论知识是税务会计课程，而该课程现在并不是大多数中职会计专业主打的课程，说明我们在今后的课程设计和人才培养方案中，要考虑到税务知识在当今社会中的重要性，增加相关课程的比重（图3）。

三、校企合作模式下中職会计实训基地建设与实践教学改革的改进策略

1.成立记账中心。首先，校内成立的记账中心具有两重的身份，它本身既是企业的一个部门，同时又是会计专业学生的实践基地，展现出“办公”与“教学”合二为一的理念。其次，它还解决了专业教师顶岗实习难的问题，为学校的“双师型”教师队伍建设提供了更大的舞台。此外，校内成立记账中心可以很大程度上解决学生实训名额少、实训业务不够贴合实际等问题，学生能够在记账中心的实训中，真正做到“真账实操”，在实际工作中锻炼自己的财会工作技能。最后，通过记账中心的运行，可以形成一套完整的会计工作流程，这对于会计专业教师和学生来说，都是很好的锻炼机会。他们一方面能够有机会将书本上学习的知识加以应用，另一方面还能够对会计工作流程有比较感性的认知，将理论和实践进一步结合起来，学生不管是选择走向会计岗位进行工作，还是进入高校进一步学习，这对于他们来讲都是非常宝贵的经验。

2.重视会计专业职业素养的培训。会计专业教师需要在日常的教育教学中引导学生将“诚信”放在首位，要严格按照法律要求履行会计人员的法定职责，忠于职守、坚持原则。不论在什么时候，会计从业人员都必须做到知法守法、廉洁自律。特别是面对目前纷繁复杂的工作和社会环境时，作为财务人员在处理会计工作和会计业务时，应心无旁骛，依规做事。职业素养不是一朝一夕形成的，教师不但要在实训过程中不断提醒，更要在日常的教育教学中不断渗透。

3.调整相关专业课程，与实际工作需要更加契合。根据毕业生反馈的信息，加大薄弱课程的课时，想学生所想、教学生所需，尤其是在实际工作中很重要但教学忽视的知识。同时，可以砍除一些不必要的专业课程，例如手工点钞技能训练，手工点钞在实际工作中的应用也愈来愈少。

4.实训常态化，校企同进步。会计工作的处理过程复杂而繁琐，一次实训或者为期一周的实训并不能让学生深入了解会计工作的日常和工作流程，应该将会计实训常态化，让学生在常态化的会计工作中反复练习，从而使学生能够真正在实训中有所获，技能有所提升。企业和教师在不断引导和配合学生的过程中，也可以认识到课本知识与实际操作之间的不统一，并共同编订、修改相关的教材实训指引，为校企的深化合作和实践基地的进一步完善提供有力的支持和帮助。

职业中学的校企合作和实践基地建设，应以《国家职业教育改革实施方案》为方向，以习近平主席的重要指示为引领，发展以实践能力培养为重点、职业需求为导向，以产、学、研、用结合为路径的专业技能型人才培养方式，培养出一大批技能型、专业型人才，努力地让每个孩子都拥有出彩的机会，这是职业教育的使命所在，也正是我们中职学校实践教学的方向所在。

责任编辑 何丽华