“晒课”：教师专业成长的有效途径

【摘 要】“晒课”（Share Course）是在教学开放性不断深化的情况下，逐步改变课堂教学模式的一种视频展示的形式。我国教育主管部门组织各年级各学科的教师在教育资源公共服务平台上分享课程，一方面为教师和学生提供学习与借鉴的课程服务，另一方面也是对多媒体网络教学资源库的一种完善。“晒课”给我们留下的丰富教学资源，针对性强，也大大提升了课堂教学效果，有效促进教师专业成长。

【关键词】晒课;教学资源;历史;成长;视频教学

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）22-0058-04

【作者简介】戈文杰，江苏省徐州市第十三中学（江苏徐州，221200）教师，一级教师，徐州市“青年良师”。

目前，对多媒体网络教学资源的研究很多，但已有研究多数是从如何更好地建设与维护多媒体网络教学资源库的角度展开，或是从教学资源的设计和开发角度进行阐述，对教育资源公共服务平台开展的“晒课”活动进行专门并且系统的研究还非常少。“晒课”是英文“Share Course”的谐音，其内涵也与谐音相同，意为分享课程。“晒课”是近年来随着信息技术发展而逐步应用于教育领域的新生事物。对“晒课”的研究可以进一步推动“以学生为主体、教师为主导”“先学后教”的教学改革，对多媒体网络教学资源与学科教学的结合，促进教师专业成长起到一定的引导作用。

一、“晒课”的功能

1.剖析自我，专业发展。

“晒课”可以让授课教师站在旁观者的角度，以更加全面的视角，重新审视、分析自己的授课过程。通过这种方式，教师可以观察到自己的教态、语言组织、板书、提问等教学情况，课堂上的所有细节教师都可以尽收眼底，从而审视自己教学的得与失，研究自己的长处与不足，看到自己的不完美与待改进之处，找出进一步突破自己的方法与途径。教师以评议者的身份回过头来看自己的教学组织情况，会比其他评议者更关注细节，在回看的过程中尝试找出自己在教学中存在的问题、寻求解决方案。教师对课堂的整体情况进行反思，以一个全新的视角评议自己的课堂，对教学内容的设计与安排、演示文稿、电子白板的使用情况、教学过程的紧密度与流畅性、语言表述的科学性等方面进行审视，在和其他教师上传的教学视频进行比较学习的过程中，既能发现自己的亮点，又能找到自己的欠缺，使课堂改进成为现实，对教师自身教学水平的提升大有好处。可以说，“晒课”的形式不仅可以促进教师的专业成长，提高教师的教学能力，也让我们看到了教师自我批判与自我否定的勇气。教师还可以通过各级各类的教育资源公共服务平台学习到更多优秀教师的授课视频，找到自己与优质课的差距，改变视角，并想办法弥补自己的不足。由此可见，“晒课”也是激发教师内生智慧的一种有效途径。

2.展示交流，相互借鉴。

传统的赛课模式下，学校之间不同学科的教师交流沟通渠道较少。总体来说，教师缺乏可供他们进行交流沟通的平台与机制。全国各地都会进行赛课活动，还会推荐获奖教师在上级平台进行比赛。如此一来，教师需要重复上课，导致重复劳动，而“晒课”可以解决以上问题，利用网络搭建教学展示交流平台，做到资源共享，既让全国各地各学科的教师都可以观摩到自己想要学习的课程，又能克服教师重复劳动的弊端，耗费时间也相对较少。教师在自己的学校进行录课再上传至平台，也节省了集中授课与比赛的经费和时间。

除此之外，“晒课”还让各级各类的教育资源公共服务平台成为一种网络教育资源库，为提升教师的教学提供了资源保障。一堂完整的“晒课”基本需要包括课堂教学过程的教学实录、教学过程中使用的演示文稿、教學设计、随堂练习等基本要素，以便其他教师在网络上学习的时候有一整套完整的教学设计可供借鉴。

3.借力攻坚，实现优化。

“晒课”可以提高教师对教材的研究热情。一线教师是新课程改革的执行主体，“晒课”方式让教师的教学活动与教材研究融为一体，让教师在研究中探索教学方法，在教学中深化研究，真正将科研落到实处。

不仅如此，“晒课”还可以提高教师对现代化信息技术与教学融合的广度和深度。由于“晒课”契合教育现代化的特点，这就要求教师必须在平时最基础的课堂教学设计之外，还需要掌握与课堂教学相关的各类现代化技术，比如安装软件、下载资源、制作演示文稿与微课、转码上传、电子白板与实物展示台的使用、视频剪辑等。这些现代化技术都是提高教师教学效率的得力助手。通过它们，可以让教学内容更加直观，提高学生对教学内容的理解程度。所以，“晒课”可以在日常教学中通过耳濡目染的互动方式，提升课堂教学效果。

4.掌握技术，资源共享。

在信息化发展的大环境下，教师需要不断增强自身信息化水平。传统教学模式下，熟练掌握信息技术的大多是专职的信息技术教师，其他学科的教师对信息技术使用的熟练程度往往不够，而“晒课”可以促进各学科的教师在日常教学中掌握和使用现代化教育技术，逐渐适应并接受这一形式。

由于“晒课”的参与度高，课程内容丰富，数量充足，各个版本教材的内容，都能够在各级各类教育资源公共服务平台上搜索到优质课程，这是信息化带给教师的便利之处。

二、“晒课”的推广路径建议

鉴于“晒课”对教育教学活动的益处，我们应当努力让更多的教师感受这种现代化教育手段的优越作用。但作为新生事物，“晒课”的推广过程还应不断完善，笔者认为可按照如下路径逐层推进。

1.教学内容的选择与研讨。

作为教师，在“晒课”过程中，都希望把自己最好的一面展示出来。教师在教授不同内容时，由于自身的知识构成与熟练程度，授课的水平也会呈现一定的个别差异，所以在“晒课”的推广过程中，教师在选择教学内容时，应当注意选择自己更加擅长的章节。

2.教学方案的改进与创新。

作为一名历史教师，笔者认为应该在教学过程中注意思考怎样更好地促进历史教学。传统的历史课堂教学，教授的是相对固定的历史知识，学生被动地接受教师传递的信息，并不能真正地“学进去”，一定程度上影响了历史教学的生动性。因此，怎样选择适合的教学方案，真正地促进学生自身的成长，将教学的价值发挥出来，这是我们在教学过程中必须着重研究的问题。

部编版七年级上册“东汉的兴衰”是第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固”中的一个知识点，在教材中占比不大，教学过程中也较容易被简单带过甚至忽略。笔者对教学方案进行了改进，补充西汉、东汉之间新朝建立者王莽的相关史实，以王莽的“多面性”阐释东汉建立的背景，将相应史料图片、视频引入教学内容。在对“光武中兴”的突破中，通过汉光武帝刘秀的治国举措，让学生理解“治世”出现的原因。但刘秀在清查土地时，面临豪强地主势力，也有自己的无奈，由此让学生在思维的撞击中理解“光武中兴”的多面性。同样，东汉中后期也存在多面性，既有“外戚宦官交替专权”的黑暗与悲凉，又有张俭、杜根这样挺身而出、不顾生死，以天下为己任的坚持与抗争，进而在课堂的最后向学生提出拓展性提问：何为统一多民族国家的“治世”之道？学生交流讨论、教师适当点拨，提示学生通过分析王莽和刘秀的措施，总结面对同样问题，不同的措施带来的兴衰殊途，感悟“治世”之道。学生通过协作与交流，不再是被动接受知识的个体，有了更为自主的地位。在师生的互动与学生的合作中，学生以视、听手段获取教学信息，从而对学习产生浓厚的兴趣。这节课经过教学方案的改进和创新，在“晒”出后，获得了广泛的好评，也带来了笔者所在地区对于教材深挖、创新教学方案的热潮。

3.教学资源的准备与整合。

在“晒课”过程中，教师要深入挖掘与教学需求相匹配的教学资源，优化配置被挖掘出的资源，以适应教学目标和学生的基本情况。比如，抽象思维更好的學生偏爱以文字表述为主，观察能力较强的学生更倾向于可视性的媒体方式。在历史教学中也应如此。在平时的教学过程中，教师不能为了使用多媒体展示信息、辅助教学去打破正常的教学秩序。因此，在准备教学资源的时候，历史教师应综合考虑现实状况，做到教材知识与课外教学资源结合、文字史料与图片、视频结合，注重让学生在对学习资源的理解与把握中，将接收信息与主动思考相结合，并注意及时改变课堂中使用的多媒体方式，在面对不同的教学对象与教学内容时进行灵活转换，以促进教学资源的更好整合。

4.教学过程的录制与完善。

教育资源公共服务平台，是优势资源的汇集点。为提高整体水平，各级各类的教育资源公共服务平台势必会控制每位注册教师一个时间段内上传课程的数量，或是以提升上传门槛的方法予以调控。当教师的视频传数量受到限制的时候，他们就更加专注于将要上传的教学视频的质量，力争做成“精品”。当每位教师都努力提高自己教学视频质量的同时，整个教育资源公共服务平台的课程质量也就相应提高了。这也不失为一个促进教师课堂教学水平的好方法。

不过，提高质量不等同于表演。教师不应该重复多次录课达到好的效果，而应在前期的准备阶段完善课程，争取不让学生“烫冷饭”。毕竟，“晒课”的目的不是为了评奖，而是为了促进全国中小学教师教育教学与多媒体教学的水平，我们不应该舍本逐末。作为教师，学生的成长才是我们最应当关注的。

5.教学信息的传递与交流。

“晒课”，实际上也是传递教学信息的过程。在“晒”的过程中，专家、教师、学生相互之间都能通过平台数据了解彼此的信息，实现教学相长。比如专家评价，可以让教师获得深层次的、自己发现不了的教学信息。当然，这需要各级教育资源公共服务平台付出更辛勤的努力，在每个级别的优质课评选出来之后，平台的维护者需要聘请各类专家，比如教学方面、教育信息化方面的专家登录评价平台，对评选出的优质课程进行点评，对课程资源进行综合的评价。专家的点评往往可以从普通教师看不到的角度、能够更有针对性地进行专业点评，这种方式起到了“催化剂”的作用，加快教师教学水平提高的步伐。另外，来自同事与学生的评价也至关重要，通过同事与学生的评价，可以让教师对自己的课堂教学形成第一手的认识。“晒课”的过程，不仅是教师把自己的教学信息传递给他人的过程，也是一个通过传递交流，让授课教师了解更多对自己有帮助的教学信息的过程。

除了按照上述路径稳步推进“晒课”之外，我们还可以通过各种奖励机制与考核机制调动教师“晒课”积极性。当然，对任何一项新事物的探究都不能仅仅局限于理论研究的展望水平，而是要落到实际教学中去。现代信息技术的应用突破了原本利用教材进行面对面授课的教学方式，丰富了教学手段，有利于优化课堂氛围，为更加高效的课堂贡献力量。

“晒课”只是一种教学的辅助手段，虽然我们不可能把日常教学的每一节课都“晒”到教育资源公共服务平台上，但我们可以用“晒课”的态度对待日常的本职工作，扎扎实实地上好每一节课。

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