全面赋能：新时代劳动教育的完形化开发

【摘 要】小学低年级是劳动教育的启蒙阶段，劳动教育对低年级学生的成长有重要意义。劳动教育实践应基于儿童立场，以“循道崇真”的校本理念为引领，以校园为“主练场”，以家庭为“着陆场”，以社会为“对接场”，全层级、全评价，全域升维，全面赋能，打开低年级劳动启蒙教育的新局面。

【关键词】全面赋能;劳动教育;完形开发

【中图分类号】G40-015  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）023-0051-03

【作者简介】俞漪，江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团（江苏南通，226010）教师发展中心主任，一级教师，南通市优秀教育工作者，南通市优秀班主任。

笔者在对本校低年级学生进行的一次问卷调查中发现，小学低年级学生每日劳动时间普遍较少，大部分学生几乎不参与家庭劳动。那么，他们在少量的劳动时间内又进行了哪些劳动？统计显示，“洗漱”“收拾书包”“系鞋带”等自理劳动占比较大，而“摆桌椅”“洗碗”“扫地”等公共劳动几乎都是由班主任或家长代替完成的。小学低年级劳动教育的“堵点”主要体现为：劳动教育时机错失，未能及时启动;劳动教育内容单一，学校劳动课程只关注劳动技能的训练;学校劳动教育时空狭窄，缺少泛在拓展;劳动教育主体的参与感不足，缺少有效评价。

小学低年级的劳动启蒙教育要从学生的生活出发，关注学生整个的教育生活，全域打通劳动教育的场所，进行劳动教育的完形化开发，以校园为“主练场”，以家庭为“着陆场”，以社会为“对接场”，全域升维，全面赋能。

一、完形铺展：以校园为“主练场”，推进劳动体验的日常化

学校是劳动教育的主阵地。小学低年级的劳动教育首先应立足校园生活，在学校日常运行中因地制宜加以渗透，在校园常规劳动体验中增强学生的劳动意识，帮助学生养成良好的劳动习惯。

一是制订“收纳规则”，达成个人层面的“全自理”。学校可以制订“小主人管理公约”，将教室的课桌和食堂的餐桌包干到人，要求学生保持课桌、餐桌的整洁，让他们在每日的学习和用餐过程中学会自理，带着满满的责任感过好每一天的校园生活。

二是设立“迷人岗位”，达成班级层面的“全认领”。我们尝试以“小当家”劳动岗位为载体，在班级中进行岗位设置、岗位竞聘、岗位实践、岗位考核，让儿童会担当、会协作、会生活、会实践、会关爱，促进其全面发展。经过岗位实践，学生对劳动的认识加深，他们进一步细化了每个劳动岗位的职责，还为每个劳动岗位起了非常有创意的名字，如“垃圾终结者”“电教管理员”“空气清新员”等。每周班级都会进行一场“最美小当家”争夺赛，激励全体学生“时时劳动，天天劳动，为大家劳动”。

三是建设“预演教室”，达成学校层面的“全体验”。学校组织骨干班主任，依托校园内的德育资源，如储真银行、太阳能气象站、真真电视台、童创园、“晴耕雨读”种植园、智能厨房等，开发了“农业养殖”“餐饮服务”“媒体宣传”“卫生保洁”“行政管理”五大领域的职业，让学生体验不同职业劳作的辛苦，感受收获的喜悦。劳动教育和未来职业紧密连接，不仅盘活了劳动教育的资源，也丰富了儿童的校园生活，提升了儿童的社会生活适应能力。

二、完形联通：以家庭为“着陆场”，实现家校联动的生活化

家庭是儿童成长最重要的场域，劳动教育也要家校联动。笔者在班级里设计了联动家庭的“三自”序列劳动教育主题活动，引导学生在自理、自主、自创的劳动中学习劳动技能，培养劳动习惯。

一是登山型：分级清单，自理生活趣味多。在家校联动之初，笔者首先对学生和家长进行抽样调查，发现当下学生在家庭中大都过著“衣来伸手、饭来张口”的生活，严重缺乏劳动体验。因此，笔者以“爱劳动，能自理”为主题，依据各年级学生的年龄特征，布置序列化家庭基础劳动作业，训练各有侧重。每学期圆满完成劳动任务的学生，可以得到一张“劳动光荣证”。

二是自助型：应时而动，自主当家主意多。班主任要以校园节庆日、传统节日为契机，鼓励学生主动承担家务，做“家庭小当家”。例如：笔者在劳动节前后开展“爱劳动，懂感恩”主题活动，要求学生动手制作感恩卡片，自主制订家务劳动计划，在劳动中体验爱、表达爱、践行爱。

三是PK型：主题制作，自创项目精彩多。“自创”即创造性劳动。每学期，笔者班上都尝试开展一期“自创”劳动教育主题活动，充分发挥学生的劳动创造力。例如：在“生态向美”主题活动中，我们举行了一场别开生面的家庭亲子PK赛。有的小组自制分类垃圾桶，现场比拼垃圾分类;有的小组用垃圾进行创意制作，有易拉罐做的创意猫头鹰装饰、塑料瓶做的智能吸尘器、废纸做的飞机模型;有的小组自制环保袋，呼吁大家减少白色污染;还有的小组准备了一场“环保创意时装秀”，将环保劳动与时尚创意交融。

三、完形体验：以社会为“对接场”，提升职业预习的趣味化

学校和教师应积极整合家庭和社会丰富的资源，以职业劳动教育启蒙学生。

一是阅读“全职业”：特聘讲师进课堂，浏览“职业窗口”。笔者班级每学期会聘请4位家长担任讲师，每月利用一节班会开设家长微课堂。丰富的家长职业课程深受孩子们的欢迎，他们在这里了解不同职业的劳动特征，激起了探究不同职业劳动的兴趣。

二是运行“深体验”：跟着父母去上班，完成“实地观察”。学校建议学生利用双休日、节假日等课外时间“跟着爸妈去上班”，接触不同的职业领域，了解不同职业的劳动要求，体验不同职业劳动的快乐和艰辛。

三是激荡“广探索”：基地实践助成长，推进“项目学习”。家委会与企业积极联手，建立班级实践基地，拓展孩子们的劳动体验空间。在劳动实践基地里，基地辅导员根据每个学段学生的年龄特点，选择合适的劳动内容，并确定劳动任务单。例如：在王子造纸厂基地实践活动中，二年级的学生认真学习各种纸张的制作流程，了解处理废纸料的基本方法，在动手实践中感受古代劳动人民的智慧。

四是运行“新奉献”：投身社区公益，提升“服务智能”。学校大力开展“我在社区公益现场”志愿服务活动，积极探索“在社区中劳动”的新途径。社区提供“护绿小当家”“共享单车小管家”“街道小居委”等公益岗位，学校组织队员自主选择、应聘上岗，定期开展社区服务，让少先队员用实实在在的“劳动”服务社会。

四、完形层级：以擂台为“挑战场”，实现劳动任务的梯度化

一是“劳技”俱乐部：项目考级，鼓励“三级跳”。笔者班上成立了不同类型的劳动俱乐部，鼓励学生挑战不同程度的班级劳动项目，会员级别和劳动项目高度关联，从初级会员到高级会员甚至超级会员，不同层级对应不同的劳动要求，学生们的积极性很高。

二是“勞趣”游戏场：收纳比赛，体味“快乐”。班主任从儿童立场出发，赋予劳动任务更多的游戏色彩，让学生体验劳动的快乐。例如：笔者班上每天放学前会开展“看谁收得快”游戏，比一比从整理书包到清空抽屉到摆正桌椅，谁用时最短。游戏化的劳动体验，既提升了学生的劳动技能，也激发了学生的创造力，他们在实践中总结劳动经验，提升劳动能力。

三是“能豆”大讲堂：亮出妙招，“一能”带“众能”。笔者班上每周都会举行“小能豆大讲堂”活动，“劳动小达人”们会分享各自的劳动妙招，展示劳动技能。

层级化的劳动任务兼顾了全体，让劳动不再是少数人的专属，每个人都可以在自己力所能及的情况下参与集体事务，拉开了劳动教育的梯度。

五、完形评价：以激励为“发射场”，实现劳动成果的可视化

小学低年级学生偏形象思维、重直观感受，可视化的劳动成果会对儿童形成更好的激励效果。

一是举办“成果布展”，实现劳动成果的可视化。笔者在教室里布置照片墙，将学生参与劳动的照片和完成的劳动作品张贴在墙上，让学生在欣赏照片的同时发现劳动的美好，让教室的墙壁因为每一个“小小劳动者”而“精彩”起来。

二是建立“劳动银行”，实现评价形式的可视化。笔者结合学校“储真”的德育理念及实践模式，在班级开展劳动币兑换活动，学生通过劳动获得的“储真币”，可以储存并兑换各种奖励。笔者会及时通过文字、照片、小视频等形式记录和点赞班级学生参加校内外劳动的情况，定期评比并颁发“劳动奖章”。“劳动评价”成了学生最好的劳动行动指南，调动了学生参与劳动的积极性。

总之，小学低年级的劳动启蒙教育不在于学生劳动任务完成得有多好，达成度有多高，而应侧重学生的情感态度和价值体验，重在唤醒和激励。

【参考文献】

[1]侯红梅，顾建军.我国小学劳动教育课程的时代意蕴与建构[J].课程·教材·教法，2020，40（2）：4-11.

[2]檀传宝.德育原理[M].3版.北京：北京师范大学出版社，2017.