“品质课堂”背景下小学美术教学的措施探析

陈丽娜

【摘要】在不断追求高质量教育的当下，打造“品质课堂”逐渐成为各学校、教师开展教育教学活动的重要目标和追求。本文对“品质教育”和“品质课堂”进行了简单分析，并围绕以生为本的基础教学框架、多样化方式下的“六个意识”、核心素养融入课堂教育、创新优化教学评价机制等方面，就小学美术教学中打造“品质课堂”的有效措施展开探讨，但愿能为相关教师提供一定的参考和帮助。

【关键词】“品质课堂”;小学美术;核心素养

小学美术教学在很长一段时间以来都受到足够重视。随着素质教育、新课程标准的逐步实施和发展，美育的重要性愈发突出，美术课堂自然也受到了广泛关注与重视。不过受限于传统教学观念、方式等，美术课堂教学水平依旧较低，需要在实践中探索提高课堂教学质量的可行方式。而打造“品质课堂”，正是在契合现代教育发展趋势的前提下，创新和改善美术教学的有效途径。

一、“品质教育”和“品质课堂”概述

1.品质教育

随着现代教育的快速发展，打造“品质教育”逐渐成为教育创新和发展的要点，具有高度实践价值。“品质教育”的内涵极为丰富，其代表着与传统教育截然不同的新模式，代表着区域基础教育高质量发展的新名片，也是教育创新发展的新范例，是教育产教融合的新高地，是智慧教育治理的新标杆，是教育综合改革的新品牌，是增进民生福祉的新窗口。只有以严要求、高品质作为教育的基本要求和规范，才能推动教育水平持续提升，探索教育的全新未来。

2.品质课堂

“品质课堂”是在“品质教育”理念下，对传统课程进行创新和改革，强调教学方式的创新，致力于深化现代技术手段与传统教学方式的融合，引导学生自主参与课堂，形成互动式、启发式、探究式、体验式的优秀课堂。与此同时，“品质课堂”还强调提高教学评价水平，通过过程评价、结果评价、增值评价、综合评价等全面提高评价结果的科学性、专业性、客观性与可靠性，进而保障评价结果的充分发挥，在反映课堂教学情况的同时为后续课堂教学优化及改善提供支持，促进课堂品质不断提升。和传统课堂相比，“品质课堂”的内涵主要体现在以下六个“新”上：一是落实立德树人、提升核心素养的课堂新目标;二是优质资源支撑、信息技术赋能的课堂新方式;三是彰显学生主体、体验互动探究的课堂新样态;四是依据课程标准、促进师生发展的课堂新评价;五是富有地方特色、发展素质教育的教研新成果;六是覆蓋全部学校、教师和学科的教改新广度。

二、在小学美术教学中打造“品质课堂”的措施

1.构建以生为本的基础教学框架

践行以生为本理念，是打造高品质美术课堂的重要基础。而要确保以生为本理念的有效实践，则需要在教学全过程关注学生实际情况，注重学生的学习体验，通过合理、有效的方式引导学生主动展开探究，促使学生在兴趣趋势下探索美术的乐趣与奥秘。例如，在教学四年级下册第二单元第3课《从不同角度画物体》这部分内容时，教师应当先对教学目标、重点和难点进行分析，弄清楚需要通过课堂教学引导学生观察、分析、理解、描述以及描绘出物体在不同角度下呈现的不同外形特点与整体特征，尤其要对物体各组成部分的比例关系进行准确呈现，并选择不同角度用线描写生的方法表现物体特征，进而在此过程中体验物体造型美，感受创作乐趣，激发对生活美的感受和对美术的爱好。在课堂教学伊始阶段，教师向学生展示了大量物体，包括鸡蛋、篮球、闹钟等。然后，教师提出问题：“同样的一个物体，从不同的角度看过去，有什么差别吗？”之后，教师指导学生围绕这一问题进行分析和实践，要求学生根据他们的观察情况进行绘画，并在完成绘画后进行对比，看看各自画出的图画是否一致，思考导致图画不一致的原因。最后，教师再引导学生探究透视变化现象，用线描写生的方式把被观察对象在不同角度下的形象特点表现出来。

2.通过多样化的方式培养培养学生“六个意识”

在“品质课堂”背景下，小学美术课堂教学需要加强对学生“六个意识”的培养，也就是情景意识、问题意识、方法意识、探究意识、创新意识和评价意识。而要全面实现对学生“六个意识”的培养，则需要应用多样化的教学方式。例如，在教学四年级下册第三单元第7课《自行车和摩托车》时，教师在课堂伊始便利用多媒体向学生展示了大量自行车以及摩托车的图片，配合语言构建教学情境，让学生在情境中有进入学习的欲望，从而起到培养情境意识的作用。之后，教师再提出问题：“你喜欢这些图片中的哪种自行车或摩托车？它美在哪里？自行车和摩托车有什么区别？”引导学生在思考问题的过程中逐步养成发现问题、分析问题和解决问题能力。之后教师将学生分为多个小组，引导各组学生进行合作学习，分析出自行车和摩托车有什么相同的结合特点与不同的特点，进而实现深度学习，强化学生方法意识。然后，教师再鼓励学生画出他们想象中的自行车和摩托车，强化对学生探究意识、创新意识的培养，促使学生在探究中学会质疑思考，在创新中彰显个性。最后引导学生交换欣赏他们的作品，对学习成果进行简单评价。

3.深化核心素养在课堂教学中的融入

教师需要对小学美术核心素养有准确把握，理解其内涵，进而在实际教学时针对性地进行引导，在提高学生美术知识水平和技能水平的同时，促使学生实现综合品质及能力的全方位发展。例如，在教学四年级下册第三单元第9课《变照片为黑白的画》这部分内容时，教师在课前布置了任务，让学生准备一张他们喜欢的照片发送给教师。教师则借助各种使用软件，使用素描滤镜将照片变为看起来和黑白画类似的图片。而在实际教学时，教师借助多媒体向学生展示这些经处理后的黑白图片，并让学生分辨哪些图片是由自己提供的照片处理而来。之后，教师再展示提前准备好的风景照片，要求学生通过绘画的方式将这些照片转化为黑白图片。在此过程中，教师鼓励学生进行分组合作讨论，在绘画前先进行思考，研究绘画的难点，明确绘画要点。通过这种方式，学生不仅掌握了将照片变为黑白画的技巧，也养成了良好习惯，实现了学习能力、合作能力、表达能力、思维能力、解决问题能力的综合发展。

4.创新优化美术学科评价机制

对美术“品质课堂”的构建而言，合理进行教学评价，准确反映教学情况，对教学中的成功经验与失败教训进行总结，能够为后续教学优化提供必要支持。例如，在教学四年级下册第五单元第14课《成群的动物》这部分内容时，教师着重从学生学习活动以及教师教学活动两方面展开评价。其中，学生学习活动方面的评价项目包括参与程度、学习习惯、过程体验、学习效能等，而教师教学活动方面的评价项目则包括教学理念、教学目标、教学内容、教学过程、学习指导、教学评价、教师素养等。制定明确的评价规范和标准，并引入学生自评、师生互评等机制，鼓励学生积极参与到教学评价之中，进而评价基于对折剪和叠减法一次剪出两个以上重复动物形象、基于疏密排列和色彩对比的方法组织图画构图，多个重复形象所构成的形式美和情趣美、剪纸艺术技法的巧妙与剪纸纹饰的特点、合作与创造的乐趣等。通过教学评价发现教学不足以及学生存在的问题，针对性地进行处理，尽快采取有效措施进行应对，并为后续教学的优化提供支持。

综上可知，现代正处于创新变革的重要阶段，推动“品质教育”体系的构建正是其中的重要任务。小学美术教师应当准确把握现代教育发展趋势，理解“品质教育”内涵，总结和分析传统课堂教学中存在的种种缺陷及不足，同时从理论和实践两个层面着手，采取有效措施创新教学模式，致力于打造全新的“品质课堂”，在提高教学水平的同时为学生成长发展保驾护航。

参考文献：

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