浅析如何让高中物理课堂充满思维张力

李艳春

摘  要：课程改革的发展，使高中物理课堂不再局限于教师讲、学生听的教学模式，而是更注重培养学生的思维能力，让学生对事物产生自己的看法和理解，进而让物理课堂变得生动有趣，充满张力。为此，教师要合理利用课堂时间，构建高效的物理課堂。基于此，文章从四个方面分析让高中物理课堂充满思维张力的教学策略。

关键词：高中物理;思维张力;教学策略

高中是人一生中非常重要的岔路口，只有孩子们走过了那个千军万马过的独木桥似的小路，才能够飞向更高、更远的天空。而在漫长的高中阶段，物理无疑是让学生学习感到困难的学科之一。比起初中，高中的物理知识更加难懂，要求学生有较强的抽象思维能力。那么教师应该如何在高中阶段对学生进行正确的引导，让他们不断开发自己的大脑，产生学习物理的兴趣呢？就目前教学来看，很多学生都从内心深处惧怕学习物理。因此，教师应该根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》要求，更多地采用学生能接受的教学方法，对学生进行正确的教育和引导，让学生做课堂的主体，在教师的带领下不断地进步。

一、营造良好的课堂氛围，提升学生的抽象思维能力

只有学生处在良好的学习氛围中，他们才能够更好地学习，学习到更多的知识。而教师死板、单一的教学模式，让很多学生并不喜欢现在的课堂教学，从而对教师所教的内容感到枯燥乏味，不愿意去深入思考，也不能把知识变成自己可以理解的内容。学生不动脑思考，思维能力也会不断地下降，抽象思维的张力也大不如前，在学习的过程中就会遇到很多困难。那么，教师应该怎样不断开发学生的抽象思维能力，让他们能在课堂上很好地学习呢？教师要给学生营造一个良好的学习氛围，让他们能够放下内心深处的压力，轻松地开始一堂课的学习。这样一来，不仅提高了学生的学习效率，还开发了他们的抽象思维能力，让思维不断地活跃起来。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修1—1》（以下统称“选修1—1”）“电场”时，其中涉及很多的概念，如电荷、电场、电场线、电势差等都是抽象的，要靠学生自己用想象去感受它的存在，这对于大多数思维能力较弱的学生来说学习起来就比较困难。因此，教师在上课时可以把电场或电场线具体化，比喻成教室里面的事物，方便学生去想象、去学习、去思考。同时，教师也可以用画图的方法，把电荷、电场线变得更加立体化，便于学生去接受、了解。

二、应用“互联网 + 教育”模式，促进学生发散思维

随着课程改革的不断推进，对教师和学生的要求也越来越高。其实，互联网早已成为教学过程中必不可少的辅助工具。无论是在小学阶段、初中阶段还是高中阶段，互联网的应用，对于学生的学习都是非常有利的。在大数据的背景下，学生可以清楚地知道自己身上的不足和弱项，不断地优化自己的学习方法。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修3—4》（以下统称“选修3—4”）“机械波”时，教师会讲到波的形成、传播时波的图像和频率，以及其他更多、更广的知识，在这个过程中应用互联网开展教学，教学过程会更加直观。教师可以先给学生讲述理论知识，在掌握理论知识的情况下，用互联网查询各种有关波的形状的图，然后利用动画效果，让学生能够更加清晰明了地知道波传播的过程。这样一来，既方便教师的讲解，又能让学生更好地理解波的性质及特征。与此同时，在大数据背景下还可以让学生了解到这部分内容的常见题型，并对知识点进行详细分析、总结，帮助学生发散思维。

三、以问题引领促进物理教学，培养学生的独立思维

在教学过程中，教师只是起到引导的作用，学习的关键在于学生自己，他们要学会积极、主动地去探索知识。只有经过实践探索学到的知识，才能够记得更加清楚，印象才会更加深刻。而在思考的过程中，既把知识想得透彻，又拓展了自己的思维能力，让自己的思维张力不断提升，这样对于学生以后的学习和生活都有很大的帮助。

例如，在教学选修1—1“磁场”时，教师以问题引入，提问学生：大家认为磁场是怎样分布的？然后，根据电场中学到的知识，让学生自行探究思考。在教师的不断引导下，逐步让学生向正确答案靠拢。在这个过程中，学生的思维张力得到了锻炼，教师不再是课堂的讲述者，而成为了学生的引导者，教师与学生的关系也得到了改善，这样也让学生的学习效率得到提高。引导式思维，不仅可以让学生掌握所学知识，在思考中有所收获，还可以锻炼学生的思维张力。

四、以兴趣作为教师，不断激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有当你对一件事情或一个事物产生兴趣时，你才会去主动地研究，深入地了解，并把它研究清楚，这样才能够很好地掌握。因此，在教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣，让他们可以在学习中感受到快乐。只有这样，当他们遇到困难时，才能够坚持下去;在失败时，才有从头再来的勇气和决心;在成功之后，才能收获那份纯粹的快乐。

例如，在教学选修3—4“波的传播”时，教师组织10名学生到讲台上，一个接着一个手拉着手，蹲下又起立，让他们形成波的形状，演示波的传播过程，这样既让学生有了课堂参与感，又集中了他们的注意力，还能培养学生的学习兴趣，让他们对知识记得更加牢固，在学习和应用时更加得心应手。

又如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修1—2》“能量守恒定律”时，教师让一名身型壮硕的学生和一名身型瘦小的学生同时站到讲台上，先让身型瘦小的学生跑过去撞身型壮硕的学生，观察他们都有什么反应：是两个人一起向一边倒，还是一个人站着另一个人倒到了一边？通过做游戏的方式引入新课。需要注意的是，在做游戏时一定要保障学生的安全。这样一来，既让学生在课堂上找到了快乐，也让他们进行了思考、学习，加深了印象。

高中阶段是学生学习中最重要的一个阶段，它决定着学生能否进入更高、更好的学校进行学习。在这个过程中，教师应该学会正确地引导学生，让他们的抽象思维能力不断提升。同时，在“互联网 + 教育”模式下，学生能不断地完善自己，改善自己的不足，变得更加优秀。相信在教师的正确引导下，学生将会对高中物理的学习产生极大的兴趣，并会积极、主动地去探索，在探索中不断提升自己的能力，丰富自己的阅历，让自己变得更加优秀。

参考文献：

[1]王继涛. 以“问题引领”促进高中教学，让物理课堂充满思维张力[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021（8）.

[2]刘新明. 问题引领，让高中物理课堂充满思维张力[J]. 中学生数理化（教与学），2020（6）.

[3]陈君涵. 构建问题情境，让高中物理课堂充满思维生长的气息[J]. 中学生数理化（教与学），2020（6）.

[4]杨金明. 高中物理如何构建充满活力的教学课堂[J]. 青少年日记（教育教学研究），2019（S1）.