基于历史解释视角的概念教学研究

丁姣姣

历史作为高中阶段的重点课程，也是学生人文教育的主干课程，在学生的历史学习与全面发展中发挥着重要作用。概念教学作为历史教学的基础性内容，一直以来也是历史教学的难点所在。高中历史覆盖古今中外，历史概念具有丰富性、多样性、抽象性等特点，对学生的学习能力、理解能力有着较高的要求。对此，教师需要创新概念教学的方法，将历史解释素养的培养作为概念教学的出发点和立足点，提升学生的学习效果。

一、创设情境，深化概念理解

历史概念具有抽象性，而教科书受编写体例的限制，容易出现以论代史的现象，增加了学生历史概念的学习难度。对此，教师可以采用情境教学法，通过创设历史情境来深化学生的概念理解，为历史解释能力的培养与发展奠定基础。以甲午中日战争的教学为例。甲午中日战争是我国近代史上非常重要的历史事件，也是影视作品中最为常见的素材。教师可以从影视资源中搜集一些與甲午中日战争相关的内容，比如，从《走向共和》《一八九四·甲午大海战》《北洋水师》等作品中，剪辑与教学内容相关的片段，为学生呈现当时的历史情境，深化学生的学习体验。创设情境不仅在学生的概念理解中具有重要价值，也可以有效激发学生的学习积极性。

二、借助概念归类，引导整体记忆

历史课程具有很强的体系性，整体记忆历史概念是学生学好历史的基本要求，这就要求教师在概念教学中要善于从概念的内涵、特征出发，做好历史概念的归类工作，使概念教学从单个概念教学演变为概念集的教学。以中国近代史的教学为例。中国近代史波澜壮阔，涉及大量的历史事件，学生需要掌握的历史概念不少。汉学家费正清认为中国近代历史在冲击、回应中发展，从冲击的角度而言，主要概念有鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等。从回应的角度而言，主要概念有洋务运动、太平天国运动、戊戌变法、清末新政、辛亥革命等，这些概念具有很强的内在联系，教师要引导学生系统理解概念，并让学生从历史解释的角度出发，分析、对比概念。

三、立足学生主体，鼓励自主阐发

学生主体地位不突出是高中历史教学中常见的问题。受传统教学思想的影响，有些教师在教学中仍然采用讲授式教学模式，严重影响了学生学习的积极性。对此，教师要立足学生主体，将课堂教学的主动权交给学生，利用概念教学来提高学生的历史解释能力。首先，解释历史事件的发生原因。任何重大历史事件的发生均有一定的背景，所以，教师要对历史事件进行分析，使学生准确把握历史事件。比如在人教版高中历史必修1第11课《天平天国运动》的教学中，教师可以让学生从经济、政治、文化等多个层面来分析历史事件发生的原因。其次，解释历史事件的关联性。历史事件间的因果关系的描述是历史解释的重点内容，也是学生整体把握历史的基本要求。教师可以让学生以概念为基础，描述历史事件间的关联性。

四、巧用史料资源，强化课外拓展

史料是历史的载体，史料实证则是历史解释的支撑。高中历史教材虽然引用了部分史料，但占比不高，这对学生的概念学习以及史料实证、历史解释等核心素养的培养带来了一定的负面影响。因此，有计划地利用史料资源，发挥史料在学生课外自主学习中的作用，就成为提高概念教学实效性的必然要求。首先，从概念教学的内容出发挖掘资料。史料资源汗牛充栋，既有文字史料，也有实物史料;既有一手史料，也有二手史料。教师要根据概念教学的内涵，为学生推荐具有针对性的史料，比如，在有关辛亥革命的教学中，推荐辛亥革命参与者、见证者的回忆录，如《冯自由回忆录》等。其次，让学生利用史料自行解释，培养学生阅读史料的习惯，提高学生的历史解释能力。