高职院校实训基地促进教育链、人才链、产业链和创新链有机衔接策略研究

李依静,米 莹,张 超

(甘肃林业职业技术学院,甘肃 天水 741020)

0 引言

国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)指出,人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应,“两张皮”问题仍然存在。深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

近年来,随着职业教育不断深入发展,高职院校办学理念、培养模式进一步明确,推进产教融合、工学交替,成为提升高素质技术技能人才培养质量的有效途径。其中,实践教学不只是对理论知识的演示和验证,更应着重培养学生的操作技能、创新能力和职业素养。所以,更清楚地认识到实训基地的功能和作用,探索一套规范的管理体制和科学的运行机制,调动社会力量加入职业教育的积极性,充分发挥实训基地教学、科研、协同创新、生产、师资培训和社会服务等功能,促使实训基地得到高效利用,最终达到促进教育链、人才链、产业链和创新链有机衔接的目的,实现校企双方互惠共赢。

1 高职院校实训基地的功能定位

实践教学是高职院校培养符合社会需求的应用型、复合型、创新型人才的重要保证。随着高职教育改革的不断深化,为有效促进高职教育体系建设,高职院校需要明确树立“深化产教融合、强化校企合作”的教育理念,即通过高职院校专业与企业相结合,共同构建产教融合的实训基地,实现产业与教育的双赢目标。

在高职教育中,实训基地是培养学生专业技能、加强教师职业素质、促进校企合作的重要平台。所以,实训基地的建设不能采用单一模式,而应拓宽思路,依靠社会、企业、学校各方力量展开合作。在高职院校实训基地的建设和管理过程中,功能定位应立足产教融合,主要从以下5个方面开展活动。

1.1 实践教学功能

实践教学是高职院校实训基地的基本功能,也是必须首先要保证的功能,否则实训基地的建设就脱离了培养技术技能人才的根本目标。因为高职院校以培养生产、建设、管理、服务第一线,具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为宗旨,所以实训基地是高职院校开展实践教学的主要场所,通过提供真实的工作情境和岗位体验,承担实验、实习、实训等多种形式的实践教学或理论实践一体化教学任务,使学生获得适应工作岗位并持续发展的基本职业能力。在模拟仿真甚至真实的生产环境中,学生获得真实的职业体验,培养岗位技能和就业竞争力。可见,实践教学功能是实训基地建设的初衷,也是最主要的功能,必须得到优先保障。

1.2 科学研究和协同创新功能

近年来,各高职院校在新建实训基地时,投入大、标准高、仪器设备先进,在完成实践教学、技能训练的同时,校企双方特别是学校的专业教师和企业的技术人员利用先进的硬件资源不断开发新知识、新技术、新工艺、新方法、新材料,开展课题研究,并及时进行成果转化,形成科研反哺教学,并推动生产的格局,真正实现了产教融合。所以,实训基地环境的真实性、开放性和生产性,为校企双方开展产学研合作,以及提高生产效率和科研水平提供了一个真实的生产科研与协同创新平台。

1.3 生产功能

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)提出,加大政策引导力度,充分调动各方面力量参与深化职业教育改革创新的积极性,带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享,能够开展企业真实生产的高水平职业教育实训基地。

生产性实训基地建设,能够充分发挥高职院校的人力资源优势和企业的技术、设备资源优势,既为企业提供产品,又为学校培养人才,有助于升华产教融合模式,推动建立“共生型”校企合作关系[1]。

1.4 师资培训功能

高职院校的实训基地既是技术技能人才的培养基地,也是高职教师再学习和再成长的摇篮。高职院校专业教师通过在实训基地再培训,一方面在实训中“教”,另一方面也在实训中“学”,教学相长,这样培养的人才才更符合社会和企业的需求。

另外,现代社会生产技术日新月异,各生产、建设、服务和管理一线岗位的技术含量逐渐增加,对从业者的职业能力也提出了新的更高要求。校企合作单位也可以安排员工在高职院校的实训基地进行技能培训,这样既可以弥补企业培训场地、师资的不足,也拓展了实训基地自身的功能。

高职院校实训基地在服务本校学生、教师和合作企业外,还可以面向社会提供培训服务功能。比如,作为技能培训、考核与鉴定中心,既能提升学校的实践教学质量和社会影响力,又能提高实训基地仪器设备的使用效率。此外,实训基地在农村劳动力转移培训和下岗职工再就业培训中,也有很大的发展空间。

1.5 社会服务功能

高等职业教育以服务区域经济发展为宗旨。从增值效益看,高职院校提质培优应着力提升服务贡献度,要面向产业新需求、新结构和新定位,将人才培养、技术服务、职业培训、文化交流、国际合作等服务功能高度集成,从职业启蒙到职业培训,从技术研发到成果转化,从服务区域产业、服务“走出去”企业到服务终身学习、服务民生事业等各个层面,形成职业教育服务经济社会发展新生态,助力区域经济社会高质量发展。

2 实训基地促进教育链、人才链、产业链和创新链有机衔接策略

2.1 校企共建多功能生产性实训基地

目前,高职院校积极探索“校企合作,双元育人”的人才培养模式,因此建设与之匹配,并能同时提高校企育人水平、提高专业与产业发展契合度、增强职业教育服务区域经济和社会发展能力的校内实训基地显得尤为重要。校企深度融合,共建共享多功能生产性实训基地也是未来实训基地建设和发展的必由之路,彰显高职院校的办学特色。

生产性实训基地不仅是为学生提供实践教学的重要场所,也是落实工学结合、双元育人的重要基础和保障。加强校企合作,积极邀请企业“入校建厂”,持续引进企业先进技术、先进设备、管理模式与制度、生产和设备使用的标准操作规程乃至企业文化等,建设与工学结合、双元育人培养模式相适应的校内生产性实训基地,达到实训基地与工作环境的融通。

实训基地按照“对接生产现场”的基本原则,建设流水线、布置工位、设计岗位,各工位引入企业工艺,生产现场引入企业文化,将企业的生产模式真实地在实训基地再现,形成企业全过程、全岗位的真实生产环境。让学生在真实的生产环境里“学”中做、做中“学”,培养学生的学习能力、实践能力、职业适应能力等,可以更好地推动工学结合、双元育人培养模式的实施,同时促进校企之间良性互动、稳步融合[2]。

2.2 打造集教学、科研、培训、技术服务和创新创业于一体的“五位一体”共享型实训平台

高职院校以培养高素质技术技能人才、开展科学研究和提供社会服务为主要办学目标,而实训基地则是实现诸多目标的重要载体(见图1)。校企双方均可以共享实训基地先进的仪器设备开展教学活动和科学研究工作。在为社会提供培训和技术服务的同时,于实践教学、技术研发、技能竞赛中融入创新创业元素,为师生提供创新创业场所,将校内实训基地打造成为师生的创新创业平台[3]。

图1 “五位一体”共享型实训平台

2.3 加强实践基地共享运行体制机制建设

制度经济学创始人科斯曾指出:“资源所有者联合生产比独自生产出来的产品成本更低,更具有竞争优势”。产教融合背景下,共享型实训基地运行体制机制建设重点在于职能承担机制、激励约束机制的建立。第一,职能承担机制。职能承担机制建立的前提是各参与主体发挥自身优势,承担自身职责。政府是促进人才培养供给侧与产业需求侧结构要素融合的推进者和协调者,通过政策传导促使高职院校把知识创新、科技研发优势与企业技术成果转化、市场需求优势进行结合,引导学校、企业协同育人。第二,激励约束机制。没有激励约束机制的组织是不能持续健康发展的,尤其高职院校实训基地既涉及主体间激励约束,又涉及各参与主体内部激励约束。实训基地激励约束机制重点在于参与主体间合作共赢机制的建立[4]。

高职院校在进行专业建设与改革发展过程中,应积极与行业领军企业深度合作,引企入校,校企共建,共享校内实训基地。同时,校企双方共同开发实训基地各项功能,提高实训基地对外服务能力,建立校企长效合作机制,逐步形成“特色鲜明、功能完备、运行顺畅、保障有力”的校企合作育人机制,实现高等职业教育与区域经济社会相生相伴的“特色发展”[2]。

2.4 建设产教兼容的校企师资队伍

师资力量是产教融合生产性实训基地建设的关键因素之一,因此必须打造一支“专任教师精技术、兼职教师懂教育”的产教兼容教师队伍。学校培养有技术特长的专业带头人,落实“双师工程”和“硕士化工程”。教师要既能解决教学实际问题,又能解决生产实际问题。同时,学校要加强专任教师和兼职教师的交流与合作,相互取长补短,以形成整体师资“合力”,提高双方业务能力和技术水平。

同时,校企双方还可以进行换岗兼职工作,教师换岗到企业提高实践技能水平,为后续开展实践教学打好基础;企业员工换岗到学校,在培养学生实践能力的同时,提高自身的理论知识水平和整体素质,为员工深造提升打下基础,最终实现双方互助共进的效果[5]。

3 结语

综上所述,深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革、全面提高教育质量、扩大就业创业的迫切要求[6-10]。实训基地又是技术技能人才培育不可或缺的关键环节,是专业技能提升、职业素养形成和工作经验积累的必要过程,并且实践教学效果更是关系到最终供给侧人才培养目标的实现程度[11-17]。

因此,职业院校必须建立健全卓有成效的实训基地管理运行机制,针对当前实训基地建设中存在的问题,根据教育链、人才链、产业链和创新链有机衔接实际需求,有效落实实训基地产教一体、课程体系产教融合、基地运行产教互惠、师资队伍产教兼容等改革措施。