农村初中数学骨干教师省级培训的设计与实施——以粤西北地区农村初中数学骨干教师培训为例

朱智伟，符和满

（肇庆学院 数学与统计学院，广东 肇庆 526061）

1 农村骨干教师培训的背景

1.1 政策需求

对中小学教师进行培训是各级教育主管部门提升基础教育师资队伍整体水平的一项重要举措.自2010年教育部、财政部发布实施“国培计划”以来，各省（市、自治区）依次发布了自身的“省培计划”.一批师范院校承接了培训任务，取得了较好的效果，积累推广了一批培训经验[1-3]，同时也出现了一批基础教育师资培训的研究成果[4-6].

作为基础教育大省，在2012年，广东省政府下发了《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府[2012]99号），将提升中小学教师的专业素养水平作为提高全省基础教育水平的一项重要工作.为了落实文件精神，依托各地教育局、各高等学校的教师发展中心，全省开展了对中小学教师的培训.2017年，广东省教育厅印发了《广东省“强师工程”实施方案（2017—2020）》（粤教师[2017]8号），文件结合广东省教育发展“十三五”规划，提出实施“强师工程”的具体措施.在这些措施中，教师教育发展工程被列为首要工程.“强师工程”实施方案中指出：全面落实中小学教师5 年一周期全员培训制度.通过集中面授、跟岗学习、顶岗置换、名师巡讲、校本培训、网络研修等方式，积极开展中小学优秀骨干教师高端研修、薄弱及紧缺学科骨干教师示范培训和教改重点骨干教师专项培训.

肇庆学院具有悠久的师范教育办学历史，在落实“强师工程”任务中，主要承担了肇庆市、云浮市两地的基础教育阶段师资培训任务.肇庆、云浮地处粤西北地区，无论经济发展水平，还是基础教育水平，同珠三角核心地区相比较仍有较大差距.近几年来，数学与统计学院先后承担过4 期农村初中数学骨干教师的培训工作，累计培训农村初中一线数学教师200 余人.在历次培训组织实施过程中，通过不断总结、积累培训经验、优化培训内容、创新培训方式，培训工作取得一定成绩，得到参训学员们的一致好评.

1.2 现实需求

本文讨论所涉及的农村初中数学教师，指的是在粤西北地区的乡镇初级中学任教的教师.在进行培训的组织实施之前，必须明确两个问题：为什么要培训？如何选择培训内容？这可以从如下3方面来寻找答案.

从教师专业发展角度来看，一名教师的专业成长应该先后经历职前教育、职后合格教师、骨干教师、卓越教师的成长历程.每一个成长阶段，对教师所具备的专业素养要求不尽相同.师范生在大学阶段完成职前教育后，走向教师岗位，首先面临的问题是如何站稳讲台，做一名合格的教师，这是对一名教师最基本的要求，也是最低的要求.当一名教师成为合格教师后，就会产生更高的职业发展需求，将骨干教师、甚至卓越教师作为个人的努力目标.

从教师从教环境来看，农村地区首先很难吸引优秀师范生到当地学校任职，造成农村初中数学教师普遍学历层次偏低，多数教师第一学历仅为专科，部分年龄稍大的教师第一学历甚至为中专.多数教师在参加工作3～5 年后，掌握了基本的教学技能，基本上能够站稳讲台，成为一名合格教师.但由于受制于自身条件的限制，缺少职业培训与提升的机会，缺乏新的教学理念.特别是新课程标准实施以来，对新课程标准的内涵理解不够透彻等.此外，农村基础教育的硬件支撑条件、办学经费投入等重要资源远远达不到城市水平.这些问题的出现，使得绝大多数农村初中数学教师在个人职业发展上很难获得进一步提升，遭遇了较大的瓶颈.

从参训教师对待培训的态度来看，通过对参训教师的问卷调查与座谈发现，参训教师们普遍认可培训的重要性与必要性.但在培训内容的认可方面存在一定分歧，绝大多数参训教师对如何提高课堂教学技能、如何管理班级、如何提高科研教研能力等培训内容具有较高的认可度，而对于教学理念、职业精神、文化素养、学科素养等方面的认可度较低，部分教师甚至认为这方面的培训没有必要.这种认识表明多数农村基础教育数学教师对个人职业发展的认识仍然停留在较初级阶段，抱着得过且过的态度对待自己所从事的职业，缺乏进一步提升自我专业素养的意识.

从以上几方面的情形来看，开展对农村初中数学教师的培训，既有政策方面与基础教育发展形势对教师提出的要求，也有教师个人的职业发展需求.

下面本文就为期4 期培训工作中的一些经验及做法，同时就如何搞好培训工作，圆满完成培训目标，进行了一些探讨.

2 培训内容设计

培训内容的设计应该遵从于初中数学教师专业素养的要求，同时也要兼顾农村初中数学教师的从教环境与个人需求.数学教师的专业素养要求应该体现在如下两方面：既要体现中学教师专业标准对教师职业素养的要求，又要体现数学课程标准对数学教师专业素养的要求.只有这两种素养标准有机结合，才能真正体现出中学数学教师的专业素养.事实上，章勤琼等人在分析了中学教师专业标准与中学数学课程标准基础上，指出义务教育阶段的数学教师专业素养应该包含专业理念、专业态度、专业知识以及专业实践4 个维度[7].每个维度都有其本身的内涵，其中专业理念维度关注教师的育人观、数学观；专业态度这一维度所关注的则是教师对教育事业的热爱、对教师职业的认同、对学生的关爱；专业知识维度要求教师具备教育教学知识、数学教学知识、对数学课程标准理念的理解、对学生数学学习的理解等能力；专业实践维度要求教师具备教学设计、教学实践、教学评价等方面的能力.

结合数学教师专业素养要求与农村初中数学教师的从教环境，培训内容的设计应该遵循“提升专业理念、转变专业态度、强化专业知识、巩固专业实践”的原则.

2.1 提升专业理念

专业理念是教师在教育工作中所形成的教育观和价值观，同时也是决定专业态度的关键因素.专业理念的提升要求教师必须了解国家有关教育的政策与教育改革发展趋势，并在教学中不断进行反思.就多数农村初中数学教师来说，由于受到所处的从教环境限制，积极主动地自我提升专业理念的意识并不强.因此，有必要通过开展培训活动的方式，逐步提高其专业理念.

要提升一名教师的专业理念，培训内容的设计可以从改变更新育人观、数学观入手.在具体培训内容选取方面，主要通过数学思想方法、数学价值与数学观、数学教师怎样提高育人效果、数学史与数学文化览胜、师德与教师专业化发展等培训内容达到提升其专业理念的目标.

2.2 转变专业态度

专业态度所关注的是教师对教育事业的热爱和对教师这一职业的认同，并且最终体现在对学生的关爱上.同时，教师在其从教生涯中如果能在职业上获得提升，也能产生积极的专业态度.

因此，培训内容的设计应该从培养教师对教育事业的热爱、对教师职业的认同，以及对学生的关爱方面入手，转变他们的专业态度；在具体培训内容选取方面，主要通过教研科研与论文写作、教育教学研究方法、教改课题申报实例指导、新课程标准下班主任管理模式、教师心理健康与调适等培训内容达到转变其专业态度的目标；

2.3 强化专业知识

专业知识包括数学本体性知识、教育教学知识、数学教学知识、以及对数学课程标准的理解.具备扎实的专业知识是一名教师的立身之本，许多师范生成为数学教师后，往往会忽视对专业知识的学习与更新.对于身处农村地区的教师而言，这方面的意识更加淡薄，其自身的专业知识还停留在职前水平，同时缺乏与基础教育发达地区进一步沟通交流的机会，对国家的教育政策、新的教育教学理念缺乏深入的认识与了解.这样一来，必将阻碍其职业向更高层次发展.

因此有必要继续强化其专业知识，而为了达成此目的，在培训内容设计上，可以通过选择数学学科的现状与发展趋势、初中数学课程标准、现代信息技术在数学教学中的运用等培训内容来强化其专业知识.

2.4 巩固专业实践

专业实践主要关注的是教师的教学实践能力，这要求教师能够准确理解学生的数学学习情况，同时需要综合考虑在某种特定因素下针对某一教学内容做出合理的教学设计，并在课堂上给予实施，最后还要对教学效果进行评价.一般来讲，经过几年的教学实践，每位教师都会具备一定的教学实践能力，但是如果缺少相互沟通、相互交流提高的机会，那么就很难再次提高专业实践能力.而农村地区的教师正是处于这样的现状，缺乏与基础教育发达地区进一步沟通交流的机会，对国家的教育政策、新的教育教学理念缺乏深入地认识与了解.

因此，巩固其专业实践能力十分必要.为了达成此目的，在培训内容设计上，可以通过名师课堂观摩、听课与评课、课堂教学经验交流、现代教育理论与实践等培训内容来强化其专业实践能力.

在已经完成的4期农村初中数学教师的培训实践活动中，遵循提升专业理念、转变专业态度、巩固专业知识，强化专业实践的原则，分模块开设培训课程.各专业素养维度与主要培训内容的对应关系如表1所示.

表1 专业素养维度与培训内容对应情况

3 培训的实施

经过4 期的农村初中数学骨干教师培训，绝大多数参训教师反映培训课程比较适合他们的需求，通过培训，个人在某些方面的能力确实得到提升，培训工作达到预期效果，在培训的组织实施上，主要采取以下做法.

3.1 充分调研，精心设计

首先认真领会“强师工程”相关文件的精神，并进行广泛调研，分析培训教师的从教环境与职业发展需求.根据数学教师职业发展需求，围绕专业理念、专业态度、专业知识、专业实践4 个专业素养维度，精心设计培训内容.

3.2 注重高端，师资强大

培训内容紧跟当前基础教育发展形势，将基础教育发展与教师个人职业发展相结合，选择先进的教育教学理念作为培训内容，具有超前性、先进性.同时，为了保障培训质量，聘请国内知名教育学专家、学科教学论专家以及基础教育一线正高级教师承担培训任务.

3.3 形式多样，长短结合

在培训方式上，采取短期与长期、线上与线下相结合的方式.每一期的培训采取线下面授8～10 天时间，聘请专家集中授课，集中观摩，集中研讨等形式进行教学.当线下面授结束后，通过建立QQ 群、微信群等形式，对参训教师进行长期的跟踪与指导.

3.4 发挥优势，凸显特色

肇庆学院建有省级中小学教师发展中心，培训工作依托教师发展中心这一平台，提供了丰富的培训资源.同时，学校在师范生实践教学方面锐意改革，近10 多年以来，与地方教育行政部门、中小学校合作，建立了教师教育创新试验区，构建了“UGS”协同育人模式，在师范生实践教学上做出了许多独具特色的工作.借助“UGS”协同育人模式，在师范生教育实习指导工作的“双导师”制实施过程中，尽可能聘请参加过初中数学骨干教师培训班的学员担任实习学校的指导教师，与高校安排的指导教师一起共同指导师范生实习教学工作，在指导中相互提高，实现共赢.

4 结语

通过从提升专业理念、转变专业态度、强化专业知识、巩固专业实践4个维度入手，农村初中教学骨干教师省级培训工作达到了预期的效果.