自然体验教育理论幼儿教学应用研究

文/漆睿 中国人民解放军32051部队幼儿园

体验，即付诸实践。首先，体验教育以实践为过程与目的，让学习者从实践过程参与知识认知和理解。此处所阐述“体验”教育寓意有二，其一是为获得亲身经历实践行为所展开教育，其二是基于此所获得内心情感升华。自然体验教育以引入生态自然体系为教育前提，让学习者通过劳动或亲近自然获得实践体验，实现学习者对自然信息有效采集、整理、编织等，使其社会生活有效逻辑思维得到极大培养。而陶行知“解放理论”提出通过解放眼界、手脚、头脑、嘴巴、时空等，多维度实现孩子思维能力培养，两者教育目的一致，这为自然体验教育理论的幼儿教学应用提供了研究思路，本文将基于此展开。

一、自然体验教育理论幼儿教学应用现状

1.以视觉体验为主，其他感官调动少。

看、摸、听、闻、尝即为人类常用感官体验的总括，曾经有研究表明，五感中以“看”最为常用，若其用量均为100分，“看”的用量必定超过90分，而余下四感用量介于20分－30分之间。当然，受成长规律影响，幼儿在事物观察中，触觉感官使用几率较大，但远不及视觉感官应用广泛，其他三感应用更是少之又少。由此可见，幼儿自然体验教学中，以视觉体验为主，其他感官调动少。因此，现阶段自然体验教育理论幼儿教学应用效能并不突出，幼儿无法真正实现自然体验。

2.以幼儿园教学为主，渴望户外体验教学。

自然体验教学理论由来已久。当下，该理论依托当前城市化发展中城市教育“自然缺失”的问题所展开，既是为了让幼儿实现和大自然的“重逢”，在潜移默化中追寻自然价值，满足幼儿自然归属感，在具体实践活动中进行自然价值感悟，缓解现代幼儿教育中幼儿与自然真实接触的“垄断”现象加剧的问题。但事实上，理论倡导与实践有质的区别。很多幼儿园在进行自然体验教学时，更多的只是走出教室，在幼儿园内进行，并未真正实现户外实践，幼儿户外教学体验需求与实际并不相符。

3.场所设施欠缺，活动设置不合理。

自然体验教育实践所需场所设施非固定，要满足实践主题,确保幼儿安全、活动展开有序等，教师具体展开场所设施选择时必定束手束脚，同一场所或环境，不宜吸引幼儿注意力和兴趣。惯用公园、动植物园等场所教育资源丰富，但难以高效利用，其他场所或历史文化资源丰富或环境优美，但开发不到位，解说项目也难与幼儿学习主体衔接。这些都导致自然体验教学活动无法合理设置，达不到预期实践效果。

二、自然体验教育理论幼儿教学应用建议

1.满足自然体验需求，实现眼界解放。

自然体验教育理论幼儿教学应用现状中提到，当前幼儿园自然体育教育主要以教室外的幼儿园环境为主，并未完全展开户外实践，幼儿户外教学体验得不到满足，这就要求幼儿园重视幼儿自然体验需求满足。而生活中，随处可见自然体育教育的切入点，幼儿教师要擅长或刻意发掘对应契机，进行主题内容设计的灵活调整，让自然体验需求以更动态化的方式满足幼儿需求。

例如季节变化对比。春天意味着万物生长，败迎接新生的开始，一日温差变化大，幼儿要注意穿脱衣服，多喝水，注意身体健康。幼儿园教师可以选择极具鲜明对比的春秋两个季节，先从网上获取关于秋天的图片和视频元素，可以具体到一些树木、花草等小的对比对象，让幼儿通过观察、触摸，记忆形状与颜色等，培养幼儿观察意识和能力，充分尊重此阶段幼儿的好奇心，让幼儿加深对春秋两个季节的认识，触发幼儿思考。此间，所选择户外活动场所设施、风景、环境、人员、文化氛围等，也可成为幼儿拓展观察与学习的内容。让幼儿在一次次完成不同的户外实践体验主题过程中，眼界得到解放，视野得到开拓，为亲近自然和渊博知识奠定基础。当然，此类案例不胜枚举，幼儿教师应“以小见大”，引导幼儿从“小视界”累计获得“大视界”开拓。

2.丰富躯体本体体验，实现手脚解放。

幼儿发展分为身与心两方面，体验需求与眼界开阔属“心”系发展，要实现身心协调发展，对“身”系的躯体本体发展和动手动脚能力培养必不可少。幼儿较好的躯体本体动力与感知力，可帮助其实现个体协调，让身心发展配合度更高，对其情趣、记忆、理解、信心等方面也有促成作用。自然体育教育内涵之一是教育生活化，基于此，就可从亲子教育活动入手，幼儿躯体本体体验丰富，实现其手脚解放。当然，亲子教育活动展开的最佳场所应是幼儿园外的户外运动场所。亲子活动有家长陪伴，幼儿安全保障度更高，值得深入推广。

我们常会发现，即便是自我实践无法完成的事项，幼儿也喜欢乐此不疲地参与，有所成效就会开心满足。这说明，幼儿潜意识里对“获得满足感”期待无比。结合幼儿这一发展特征，教师可设计动手操作的实践主题活动，让幼儿参与春天的野菜采摘。在该主题中，幼儿不仅可以学会分辨野菜，明白劳作不易，还可以体验“自力更生”和“自己动手丰衣足食”，幼儿参与度高，兴趣大，更愿亲近自然，教学效果可想而知。当然，主题教学必须设定教学目标，明确教学过程与内容，获得家长配合，最终还应完成结果呈现，或鼓励或表扬。幼儿在与日常学习和生活截然不同的“自给自足”环境下，观察操作能力得到提升。

3.亲历实践探索体验，实现头脑解放。

实践与躯体本体体验既有联系，也有区别，两者皆通过身体力行实现，但实践重在结果价值，躯体本体体验则重在参与过程中的“动”态。亲历实践探索，幼儿需在掌握已有学习知识的基础上进行。

就拿常见的幼儿科学活动“小蝌蚪找妈妈”来讲，要亲历实践，见证小蝌蚪到青蛙的蜕变，幼儿必须在教师指导下掌握这一实验的装置、过程、控制要素等，这样才能尽可能保证实践对象的安全，后在此基础上展开数据记录，明确记录内容。此间，幼儿会专注于观察小蝌蚪变化，并产生各种奇怪问题，自我找寻答案，解决问题，反反复复，不断思考，幼儿头脑处于活跃期，问题探究意识和逻辑思维能力得到培养。

三、保护自然讨论专题，实现嘴巴解放

大自然中的一草一木都需要保护，而生态保护教育需从幼儿抓起。当然，如何保护就要聪明好动的幼儿自我联想，抒发己见了。针对此部分内容，教师可以设计自然保护讨论专题。为避免幼儿成长经历的刻板影响，导致讨论效果不明显，教师可以提前布置相关作业，让家长辅助幼儿查找资料，选择幼儿喜欢或认可的保护意见，让幼儿在指定活动场所展开自我述说。这一过程中，幼儿需组织语言、整理逻辑、深挖记忆、辨别可行性等，对培养幼儿语言组织能力、交流沟通能力、记忆力、逻辑思维能力、辨别力等都有积极作用。

不同节点方位体验，实现时空解放。就节点来讲，可以分为不同季节、不同节日、不同气候等。就方位来讲，可以是主题公园、动植物园、海洋馆、市政广场等。以时间节点举例，教师可以寻找渠道，带领幼儿参与制作节令食品，也可带领幼儿在即将到来的清明节给烈士敬献花篮等，对幼儿拓展知识，开阔眼界，对时间与空间产生认知意识都有积极意义。

总而言之，自然体验教育理论能够让幼儿通过水的样子、植物的多姿多彩、水流的方向、小蝌蚪的变化等方方面面亲近自然，养成观察、保护自然，学习、解读自然价值等习惯，不仅能够丰富教学资源，创新教学模式，带动幼儿学习，还能促进幼儿教育发展。受视觉体验为主，其他感官调动少、幼儿园教学为主，渴望户外体验教学、场所设施欠缺，活动设置不合理等因素影响，自然体验教育理论在幼儿教学践行中还存在不足，需进一步优化完善。而基于陶行知先生“解放”理论的自然体验教育理论幼儿教学应用，还需不断研究创新。