幼儿园主题活动中的课程游戏化实践探索——以大班“民族大联欢”主题活动为例

文/王姗姗 江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园

幼儿园课程游戏化是一项课程改革项目，是质量工程，是推进《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）落实的重要举措。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神：要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于主题活动开展中，充分体现寓教育于游戏之中。通过实践，我们发现在主题下开展的一系列的游戏深受幼儿的喜爱，并且幼儿能够真正地发挥主人翁精神，通过主题下开展的一系列活动使得自己的认知不断深入。因此，我们应进一步深化游戏，使得幼儿投入到游戏中。

一、通过讨论酝酿基于儿童需要的主题活动

《纲要》为幼儿园课程改革指明方向，明确幼儿园课程需要贴近生活，关注幼儿的需要，能够支持、追随幼儿的经验、生活与兴趣。一天，涵涵穿了一件汉服来幼儿园，一下子吸引了班上孩子的目光，大家都忍不住想去摸一摸她的衣服。“涵涵，你的衣服真漂亮，我知道这是汉服，你真像古代的公主呀。”“我也想变成公主呀。”当我听到孩子们无意间的谈话，便产生了想满足孩子美梦成真的愿望。于是，我根据班上孩子的情况开设了一节团体讨论活动，围绕涵涵今天穿的汉服展开。通过谈话，孩子深深地陶醉在中华传统民族服饰文化中，露出期待的眼神。随后，我们的主题活动形成了——民族大联欢。通过第一次团体讨论，我们活动预设与准备开始了。因为是幼儿自己的愿望，所以他们特别认真。在活动后，我让幼儿收集自己知道的民族信息、视频资料等有关中国各民族的材料。为了进一步激发幼儿对民族文化的兴趣，每天午餐后的时间，师幼都会观赏一些经典的民族生活、舞蹈影片。在主题酝酿过程中，为了了解幼儿对中华各民族的兴趣点，以便更好地引导主题活动的开展，教师只需将幼儿可能有兴趣的、有关各个民族的内容制成一个网络图，以便为寻找资源和提问做好准备。

二、创设环境支持幼儿主动游戏与探索

1.在日常环节中渗透爱国爱家教育。

教师在区域中投放剪辑好的各民族背景音乐以及经典的舞蹈表演视频，让幼儿去欣赏并愿意主动尝试模仿，感受中国多元化的民族文化。

2.创设富有民族气息的游戏环境。

教师在走廊创造性“小剧场”游戏中投放了衣架，将一些民族服饰挂在衣架上；在整面的教室墙上张贴了民族人物图片等；在师生以及家长共同收集相关资料的同时，幼儿通过自己的投票方式，决定了小剧场的艺术表演。

3.在主题线索活动下，充分利用家长资源走进课堂开展互动。

通过少数民族家长资源的微视频与幼儿在线交流，为幼儿介绍民族的服装、饰物、习俗、美食等，让幼儿感受丰富的民族文化，加深幼儿对“民族大联欢”的认识。

三、精选内容让主题实施更具游戏性

1.引导幼儿体验民族文化的艺术魅力。

根据幼儿具体形象的思维特点，本着选材应遵循“贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”原则，在围绕主题开展的小剧场，开设了第二次活动。通过前期的多元民族文化视频欣赏，以及调查问卷的了解，师幼制作统计表，在幼儿最喜欢的民族中进行现场投票活动，幼儿手持小贴花，将小贴花投给自己最喜欢的民族，深受幼儿喜爱的蒙古族，最终成为小剧场的表演故事，于是我们集体欣赏了《石榴娃》等相关视频。

2.精选幼儿感兴趣且浅显易懂的故事片段。

在《石榴娃》中，有一段石榴娃奶奶生病了需要筹集治疗费的片段，在刚刚开始模仿对话的时候，幼儿还很害羞，很多幼儿放不开。在这一过程中，教师通过自身的表演艺术引导幼儿大胆表现，引导幼儿真正融入到中华民族一家亲故事中。教师表演是诱发幼儿情感，引发其表现欲望的重要方式，幼儿通过教师以及视频中对角色的体验，在模仿的基础上慢慢形成自己的感受。在小剧场的表演游戏中，幼儿越来越有自己的感受，并表现出自己对角色的理解，诠释了爱国主义、集体主义精神。

四、有效开展区域活动支持幼儿自主学习

1.注重个性差异，引导幼儿自主大胆表现。

随着“民族大联欢”主题活动的开展，幼儿表现出对民族文化越来越浓厚的兴趣和创造灵感。随着小剧场表演游戏的开展，幼儿的需求越来越多。为了满足幼儿的需求，我们开设的班级区域活动，随处可见和表演游戏息息相关的内容，以及幼儿创作的影子：在美工区，幼儿用收集来的亮晶晶的纸板、即时贴等制作民族头饰；用纸箱和颜料等设计蒙古包，并运用在建构区的搭建中；在语言区，他们把表演中的经典对话用自己的方式进行记录，和小演员及时交流沟通，进行《石榴娃》新剧目的故事创编。幼儿体会到了民族中的优秀事迹故事，互相交流自己的经验和感受，并愿意用各自不同的形式表现，萌发探索和创造的乐趣。

2.通过表演游戏衍生新游戏。

幼儿通过在游戏中的互动，以及已有的生活经验自发地生成了剧票的问题，幼儿提出了新的疑问：票上有什么？票从哪里来？如何设计票？怎样售票？……因此，我们根据幼儿的疑惑开设了活动“生活中的票”，通过幼儿收集生活中各种各样的票，引导幼儿发现票上有什么，并通过家长的资源，让家长带着幼儿一起走进电影院、剧院让幼儿亲身感受，更加丰富了游戏内容。至此，慢慢形成了在主题活动下以表演游戏为中心而发散出完整性的游戏体系。

幼儿在活动、游戏中发展自己的创造力和同伴间的合作意识，真正体会到游戏及活动带来的快乐。在班级开展的小剧场《石榴娃》，也正式登上了庆祝国庆节的年级组“民族大联欢”舞台。课程游戏化的推进让我们重新认识了游戏、生活与幼儿园课程之间的关系，让教育回归生活，把游戏还给幼儿，我们的课程才能更加生活化、游戏化。