双减背景下小学语文低段趣味课堂的实践

宋坤

摘要：随着社会的不断发展与进步，教育体系的不断改革与创新，人们逐渐重视起低年级学生的学习情况。由于低年级学生的年龄较小，身体各个方面机能发展尚不健全，因此，教师在教育教学过程中需根据学生的发展规律与学习情况开展趣味性教学。尤其是在小学语文低段课堂教学中，教师需尽可能多的创设一些有趣的教学情境，这样，不仅可以吸引小学生的注意力与学习兴趣，还可以大幅度提升教学质量与教学效率。本文主要探究双减背景下小学语文低段趣味课堂的实践。

关键词：小学语文;低段;双减背景;趣味课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

双减政策的提出，不仅降低了学生的学习压力，还有效缓解了家长焦虑的情绪。但是在具体实施过程中仍存在一些问题，为了促进我国教育事业的可持续发展，教师需不断优化教学模式、更新教学观念，从而使得双减政策能够彻底被落实与实施。只有这样，才能促进学生的综合发展，为他们未来的生活与学习奠定夯实基础。

一、双减政策的概述

（一）提高学校课后服务水平

关于小学义务教育三点半课后服务问题，我国教育部门在二零二一年六月份颁布了一些提高学校课后服务的政策，在政策中明确规定，各所学校必须以提高课后服务为目标，以保障课后服务时间为核心。除此之外，双减政策的提出在一定程度上还可以促进学生的综合发展，使其更好的适应未来生活与工作。

（二）降低学生学习负担

双减政策中曾明确规定要减少学生的作业时长与作业总量，降低学生的学习负担与学习压力。而教师在教育教学中，则通过提升作业设计水准、改善作业管理机制、明确作业需求数量来推进教学进程，从而提高教学效果[1]。

二、双减背景下小学语文低段教学现状

（一）教师口语化教学较为严重

语文教师在开展教学活动时，与低段学生的交流、互动较少，大多数情况下学生都是自说自话、而教师在实际教学中口语化表达十分严重，这些因素不仅会抑制学生语文能力的提升，还会降低学生的人际交往能力，不利于他们的长远发展。

（二）教师对语文教学不够重视

在双减背景下，有些语文教师对语文教学不够重视，主要表现为：（1）低段学生参与口语实际活动的次数不多;（2）学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流较少。

（三）降低了学生的主体地位

小学语文教师在教学过程中，仍使用传统教学方法，这样，不仅会降低学生学习的主体地位，还会降低他们对语文知识学习的主动性和积极性，进而影响教学质量与教学效率。

三、双减背景下小学语文教学效果不佳的主要原因

双减背景下小学语文教学效果不佳的主要原因包含两大内容，接下来对其进行细致分析：（1）由于低段学生的年龄普遍偏低，他们刚刚接触语文知识时表现得极为陌生，容易出现抵触心理;（2）语文教材内容在设置上较为单一、枯燥，再加上教师在授课过程中没有应用适当的教学方法，所以，会降低低段学生学习语文知识的兴趣。这两方面因素是造成小学语文教学效果不佳的主要原因。

四、双减背景下小学语文低段趣味课堂的实践

（一）创设趣味性教学情境，提高学生学习语文知识的兴趣

因为低段学生的年龄较小，对新鲜事物充满了好奇，所以，教师在教育教学过程中可根据学生这一发展特点进行因材施教，通过创设趣味性教学情境来提高学生学习语文知识的兴趣[2]。只有提高学习兴趣，才能开展进一步的教学活动。例如，学生在学习部编版一年级语文下册《老鼠嫁女》这节课时，便可创设趣味性较强的情境进行实际教学。首先，语文教师可借助多媒体软件为学生展示猫与老鼠结婚的场景，吸引他们的学习兴趣;其次，借助视频内容来为学生详细讲解故事内容，并引导学生进行角色扮演，这样，能够加深学生对故事内容的理解与记忆;最后，对学生的表演进行趣味评价，在评价过程中主张鼓励、鼓舞，切勿批评、教训。总之，语文教师通过设置情境教学的方式，能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣与学习欲望，从而提高他们的语文素养。

（二）增强教师对语文教学的重视程度

要想提升小学语文低段课堂教学水准，就要增强教师对语文教学的重视程度。一方面，学校需定期组织语文教师参加科研活动，在活动中不断学习先进的教学方法与教学理念，从而提高自身教学水准。另一方面，教师在授课过程中，需增加与学生之间的有效互动，这样，才能全面了解到学生的学习状况，为日后教学活动做好准备。同时，教师还需为学生提供较多的口语训练机会，通过口语训练，不仅能够帮助学生巩固原有知识，还能够拓展他们的知识视野。

（三）提高学生学习的主体性，增加其自我体验

在素质教育背景下，教师需正确认识自己在课堂中的地位，学生才是课堂的主体，而自己则是扮演指引者与辅导者的角色。小学语文教师在授课期间，可通过增加学生的自我体验，来凸显他们的重要性[3]。例如，学生在学习部编版一年级语文下册《一起做游戏》这节课时，便可强化学生的主体性。首先，教师可以学生进行趣味性互动，了解到他们最喜欢的游戏是什么;其次，与学生共同开展游戏，在游戏过程中增加彼此之间的距离，使其更加信任自己;最后，对于游戏胜利者进行物质奖励，对于其他参与者进行口头鼓励，与此同时，并主张友谊第一、比赛第二的游戏原则。总而言之，在游戏过程中，能够提升学生在课堂中的主体地位，使其意识到自己的核心价值。

结束语

综上所述，双减背景下小学语文低段趣味课堂的实践十分重要，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高语文教学效果与教学效率。但是在实践应用过程中，存会面临一些较为严峻的考验，比如，教师口语化教学较为严重、教师对语文教学不够重视、教师在教学过程忽视了学生学习的主体地位等，这些因素都会严重抑制小学语文课堂教学的发展与进步[4]。所以，小学语文教师在实际授课过程中，需科学、合理的应用趣味性教学方式。首先，要创设趣味性教学情境，提高学生学习语文知识的兴趣;其次，需不断增强自身对语文教学的重视程度;最后，还要提高学生学习的主体性，增加他们的自我体验，使得学生可以真正意识到自己在课堂中所体现下的重要價值。只有这样，才能促进小学语文低段趣味课堂教学的长期、稳定发展。

参考文献

[1]陈桂艺.快乐课堂，趣味识字——小学语文第一学段识字教学效率的有效提升[J].新课程，2021（05）：180.

[2]李虹静.小学低段语文识字教学游戏化探究[J].课外语文，2020（34）：85-86.

[3]张雪茸.趣味阅读在低段小学语文课堂中的应用策略[J].学苑教育，2020（20）：40-41.

[4]袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师，2020（13）：51-52.