浅析非智力因素在高中化学教学中的培养策略

吴青洪

编号：O6（2022）38-01-01

实践证明：一个智力水平较高的学生，如果非智力因素品质较差，其学习成绩并不突出，即使一时突出也难以稳定持久;相反，一个智力水平一般的学生，非智力因素品质优良，比如通过锲而不舍地刻苦努力，照样可以取得优异成绩。由此可见非智力因素的重要性。那么在平时的化学教学中，应如何培养学生的非智力因素呢？

一、建立和谐融洽的师生关系

高中学生正处于身心各方面迅速发展的时期，在社会各种关系和因素的作用下，他们的心理出现多种矛盾，他们自尊心强，逆反心理强，认识问题往往偏激。他们会由不喜欢某个老师，而引起不喜欢该老师教的学科，从而不好好学该门功课。老师日常言行上应注重学生的人格和自尊，培养师生间积极健康的情感，良好的师生关系，能使学生们很快喜欢上化学课。

二、以提高学生学习兴趣入手，激发学生学习“内部动机”

兴趣和动机作为非智力因素不可缺少的两种因素，既有联系又有区别。有了兴趣，动机也会伴随产生，并为体现这种情感上的倾向而在实践活动中去开辟出发基点。从这个意义上来说，兴趣作为一种自觉的动机，是每个人学习积极性的启动点，特别是自主学习的启动点。由于化学课要求“记”的东西多，能说“理”的内容少，学生由初期对化学实验新奇产生的兴趣逐渐减退。特别是随着课程门类增多，学习精力分散，加之化学内容的加深使学生感到有些困难，学习无味，兴趣自然下降。面对这一不利的客观情形，要求教师扬长避短，发挥自身的教学优势以弥补学科体系的某些不足，有意创设激趣的教学情境，诱发他们爱学的愿望，并使之转化为学会、学好的具体行为。

1.悬念激趣

通过悬而未决的问题情境使学生产生对问题解决的关切心情，从而刺激学生的求知欲望。悬念维持的时间长短不同，但都要求有始有终，充分体现其“引新”和“启 下”的作用。例如，在学习浓硫酸氧化性时，教师发问：“大家都知道，铜片放入稀硫酸中不起反应，但加热稀硫酸较长时间后再加入铜片，却有反应现象产生。这是为什么？”学生用已有知识无法解释形成悬念，从而激起探求的欲望，对新的课题内容更感兴趣。他们寄希望于教师的讲解和演示实验，全神贯注，当观察到浓硫酸加热条件下能溶解铜片并放出二氧化硫气体时，他们终于明白浓硫酸与稀硫酸在化学性质上有质的不同。释悬，不仅使学生加深了对“浓硫酸强氧化性”的认识，更重要的是从中感受到学习化学的乐趣。

2.实验激趣

化学学科有它自身的特点，即实验性强。化学实验以其生动、直观、鲜明的特点，极易诱发学生的学习兴趣。比如对于课本中的演示实验，有的现象不明显，此时可对原有的实验加以改进。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验，从而捕捉反映本质属性的特征现象，结合现象启迪学生科学思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律。例如，演示氨气溶解性實验时，要求学生将注意力指向烧瓶。当滴管挤出少量水进入烧瓶时，美丽的红色“喷泉”即刻形成，学生欢呼雀跃，情绪高涨，教师不失时机设问：“红色的‘喷泉’是什么？”“它是怎样形成的？”“将氨气换成氮气，行不行？”“产生‘喷泉’有哪些条件？”将学生的思维推向深入。

三、加强学习方法指导，养成良好的学习习惯

“授人以鱼，不如授人以渔。”在教给学生知识的同时，还应教给学生学习的方法。比如在学习元素及其化合物知识时，应教给学生此类知识的学习方法：以物质的性质为核心，抓住两条主线：一条是“结构一性质一用途”，另一条是“性质一存在一制法”。教师要引导学生学会利用书本，加强预习、听课、复习。还应培养学生按时完成作业的良好学风，对学生作业要求要严，讲评要及时，并且要求学生及时订正作业中的错误。对于练习过的资料，应督促学生注意保存，待复习时使用，要养成保存资料的习惯。总之，在教学中，教师不但要教知识，还要教学习方法，要教学生如何听课，如何观察实验，如何做实验，如何记笔记，如何做作业等。

四、引导学生努力克服困难，养成良好的意志品质

意志是意识的能动性的集中表现，它具有目的性和调控性，能催人奋进，努力克服来自主、客观两方面的障碍去实现既定目标。实践表明，由于意志品质的差异，有的学生刻苦勤奋，面对困难时锲而不舍;有的学生则懒于钻研，学习消沉，态度不端正。这就要求教师有意设置教学“坡度”即“最近发展区”，使学生的学习过程成为克服困难的过程，既提高学生的思维水平，同时又磨炼他们的意志。对智力水平较高、学习能力较强的学生，应着重使他们在复杂的化学问题解决过程中磨炼意志，提高耐挫能力，进行创造性思维，自觉地向提高化学学习的“精度”、“深度”和“新颖性”方向发展;对学习成绩较差的学生，应耐心引导，使他们逐步掌握科学的学习方法，克服知识和心理两方面的障碍，尝到成功甜头，并且持之以恒，养成坚韧不拔的意志和细心、稳定的心理品质。在化学教学中，非智力因素的表现是多方面的，在处理好智力因素与非智力因素的整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，使全体学生既获得扎实的知识和技能，又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。

（作者单位：浙江省义乌市第三中学322000）