浅谈小学语文教师的课堂语言

刘亚云

摘 要：教师的语言是课堂上向学生传递知识和情感的最重要媒介，它就如同一个源泉，把一个个生动的形象、有趣的场景传神地传递给学生。教师的语言音美、意美、形美、情美，像动听的音乐、美味的食物、优美的风景、震撼人心的艺术品那样吸引着学生的注意，就能牢牢抓住学生的心，自发地去追求语言文字的真谛，奋然前行而不觉疲累。

关键词：课堂语言;音美;意美;形美;情美

对于语文课来说，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、灵动的、有生命力的，一个字概括就是给人以“美”感。教师的语言应该准确规范、简洁清晰、通俗易懂，力求表达生动形象、风趣幽默、引人入胜，能最大程度地启发学生主动思考。最重要的还要做到以情动人，把文字中最重要的思想渗入学生的思想，而不仅仅是那些随处可以查到的知识点。一言以蔽之就是用智慧让自己的课堂语言“灵动”起来，让孩子真正沉浸在语文的课堂中。

在教师语言中，小学语文教师的课堂语言需要别具特色。因为我们的教学对象是处在成长期和模仿期的小学生，需要教师在生动的教学过程中用灵动的美陶冶孩子们的心灵，为他们树立榜样。所以课堂语言的正确运用至关重要。

一、教师的语言要音美——语言规范、准确

语文教学的语言的规范性是毋庸置疑的，著名教育家夸美纽斯的话也强调了语言对于一个教师的重要性。教师能够发音准确，吐字清晰，语言流畅，语义内容表达准确规范，就可以提高语言的感染力和鼓动力，能够准确的传情达意，可以有效调动学生的情绪，博得学生的好感，提高学生听课的兴趣，使学生获得一种美的享受，从而加强教学的效果。

教师在运用语言“传道授业解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥语言优势，注意语言的抑扬顿挫和轻重缓急。讲课时把枯燥的文字注入活力，像音乐一样富有节奏、婉转悦耳。教师根据所要表达的内容，关键处提高声调;重点处反复流转;难懂处仔细咀嚼，引导学生回味无穷。教师从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当身体语言引导学生入情入境。

二、教师的语言要意美——简洁而生动、幽默而有韵味

小学语文的课堂面对着的都是一群活泼好动、富有想象力和创造力的儿童，如果用成年人晦涩难懂的书面语言来跟孩子们讲课，我相信没有一个孩子能乖乖地在那里坐40分钟听得下去。所以让内容简洁精炼、生动有趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣尤为重要。运用简洁的语言教师可以在规定的时间内有计划的完成教学任务。语言的简洁精炼并不是单纯的削减语言的数量，更应该提高语言的质量。这就要求教师少说废话，尤其应该注意自己的口头禅，要避免重复、啰嗦，课堂上不要求面面俱到，倾囊相授，高明的教师应该言简意赅，意味深长，用简洁明了的语言去点拨启迪。

同时幽默而有韵味也很有必要。教师要在课堂上要善于设疑激趣，扣人心弦，像有趣的游戏那样吸引着低年级孩子们的注意力。幽默可以引起学生的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师运用幽默的语言可化抽象于具体、化深奥为浅显，可以调节课堂气氛，使枯燥的教学过程生动化，使学生在轻松愉快的笑声中潜移默化的受到启迪和教育。

三、教师的语言要形美——修辞美、丰富多样

教学的课堂语言是经老师加工过的口语，所以应当在日常的口语上进行修饰。教师在教学过程中要使用不同的语气、修辞手法，并能够把一些与课堂教学有关的典故、词语甚至搞一些流行的“火星文”等引入课堂，这样可以使教学语言避免平白直叙，调节气氛，吸引学生听课的兴趣，让学生感到课堂教学的新奇多趣，更容易理解所講授的知识。此外，还应针对不同知识层面的学生，不同内容、风格的文章选用不同的教学语言。这就要求老师的肚子里得有存储，平时多阅读，多积累，能够根据课堂内容旁征博引，八面玲珑地去迎合学生的心，引得学生听了还想听。

教学语言的表达形式是多种多样的，以上所说的都是有声语言，它是课堂教学语言的主要形式，但在课堂教学中，教师还应该发挥好辅助语言的作用。辅助语言包括体态语言，书画，道具和电教语言。教师最基本的体态语是精神气势，教师的精神气势可以感染学生的情绪，使学生在课堂上兴致高昂，感情充沛，以体态助说话，能够以直观形象的演示、表述强化传递信息，使学生在生动形象的体态语言中，受到艺术的感染。

四、教师的语言要情美——充满情感，启发学生、引起共鸣

教学语言是师生的心灵之间的桥梁，是传情的主要手段。教师的语言为学生创设情境，引“生”入情、入境，激起学生情感共鸣，课堂教学的效果就事半功倍了。尤其是一些散文、诗歌、故事的教学上，传统的把文章分章节、分句子、分词语一个个来剖析，就仿佛把一个美人肢解开来告诉世人她哪里美，那种美感就已经消失了，美人是活的，她的一颦一笑，万种风情才会让人觉得她美。语文课堂的学习同样如此，一篇文章，在老师与学生带着对文章的理解来朗读时，把自己对文章理解的情感读出来，孩子于是也跟着模仿感悟，读着读着他们的情感自然而然地来了，或是喜爱、或是热爱、或是同情、或是憎恨，那种感同身受的感觉不需要老师用过多的语言去赘述，学生能够从身体里感知，从心灵中得到共振，有时候学生会欢笑、流泪，有时候他们会重振信心，像是得到了某种鼓舞，变得神采飞扬。

有的时候是以老师的情感朗读促情，还有的时候需要老师用激励、鼓舞的语言去激发孩子的灵感，启发孩子创造。“感人心者，莫先乎情”，情感是点燃智慧的火花，德国教育家斯多惠说过，教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞，对学生具有启发性，教师的情感流露在教学过程中对学生起着潜移默化的作用，师生在情感上的强烈共鸣可以营造高涨的教学气氛。也许这就是语言之中情的魅力。

五、结语

新课程要求教师的语言清楚明白、科学规范，具有启发性、教育性，还要生动富有感情，著名教育家夸美纽斯说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。所以，作为新时代的语文教师，我们要提高自己的文学修养和感情的积累，不断净化自己的心灵，提高自己的精神境界，掌握教学语言的艺术技巧，赋予学生个性和智慧。

参考文献：

[1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].小学教学研究，2011（19）.

[2]周锡庚.论语文课堂教学中教师的语言艺术[J].小学科学，教师论坛，2011（03）.