海岛学校“活力少年”发展性评价实践

陈青松 汪明帅

【摘   要】教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价就有什么样的教育，想要什么样的教育，就要探索与之匹配的评价方式。学校基于实际情况探索有效的评价办法，以海岛学校“活力少年”为培育目标，实施“活力少年”培育举措，出台“活力少年争星评价”办法，逐步确立“评价与改进并行”的评价理念，形成聚焦“活力四要素”的评价体系，对学生的全面发展起到了较好的导航作用。

【关键词】发展性评价;海岛学校;活力少年

“如何立足立德树人，推动五育并举，构建德智体美劳全面发展的育人体系，是当下学校管理者需要思考的关键问题。”[1]科学有效的教育评价是促进学生德智体美劳全面发展的重要途径。“教育评价对于人才培养模式的改革和教育体系的建设具有独特的、不可替代的作用，对于教育发展和改革具有多方面的推进性功能。”[2]教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价就有什么样的教育，想要什么样的教育，就要探索与之匹配的评价方式。因此，学校基于自身实际情况，围绕“活力少年”，探索具体、适切的评价之路。

一、评价目标：指向“活力少年”的养成

评价目标直指育人目标，育人目标是对“培养什么样的儿童”这一根本问题的回答。学校围绕“有活力的海岛学校教育”这一办学理念，将育人目标定位为“活力少年”。

首先，这立足于学校所在的区域文化传统。学校位于东海之滨，是一所具有百年历史的海岛学校，有着优良的教育文化传统。海岛居民豪爽、淳朴、包容、拼搏等鲜明的性格特征，潜移默化地影响着学校的教育。“海纳百川，勇立潮头”是海岛学校的精神命脉。

其次，这立足于海岛学校教育者对人才培养的整体认知。加拿大阿尔伯塔大学教育学教授范梅南这样提醒我们：“社会可能会发生剧烈的后现代变化，但是孩子们的天性依然不变，这是教育学的事实：他们需要安全、稳定、指导、支持。”[3]学校应关注学生的全面发展，关注学生综合素养的提升，使学生身体健康、充满阳光、天真烂漫。

最后，这着眼于学校的实际情况。学校92.5%的教师年龄在35周岁以下，师资队伍整体较为年轻。朝气蓬勃的教师陪伴“活力少年”的成长，学生的活力可以得到很好的展现。

由此，学校形成了“有活力的海岛学校教育”这一办学理念，并基于这一理念，不断激发办学活力和教师教书育人的热情，培养活力四射的少年。

二、评价理念：评价与改进同行的发展性评价

教育是促进学生发展的过程，评价的作用是通过诊断和促进学生发展。为培育“活力少年”，学校的评价也随之发生变化，发展性功能成为学生评价不可或缺的部分。指向“活力少年”培育的发展性评价主要着眼于三个方面。

其一，评价目的指向学生全面而有个性的发展。改进后的评价淡化甄别和选拔功能，而是以发展的眼光，从多角度、多层次设计评价内容，以评价促进学生全面而有个性的发展。具体体现在以下几个方面：突出评价改进功能，帮助学生增强自信心;重视学生在校体验，重视学习过程;注重学生实际，关注发展全过程;建立“活力少年个性成长档案”，发现每一个学生的闪光点，激发每一个学生的潜能。

其二，评价主体多元，强调多元主体之间的互动。一方面，注重发挥学生在评价中的主体作用，以放大学生活力为评价宗旨，努力让学生发现自身“闪光点”，激发自我发展的勇气和信心，展示自我个性。另一方面，强调多元主体之间的互动，并努力做到信息的共享。

其三，评价过程科学规范，做到内容与方式有机融合。评价内容上，既关注学生知识技能的掌握，也关注学生学习的过程与方法，重视情感、态度、价值观的形成与发展。评价方式上，除对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行全面评价外，学校还关注对学生进行成长中的过程性评价，为学生搭建更多的展示平台，并对学生成长的全过程进行持续性观察、记录。评价标准体现分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提升，保持不同学生的发展独特性。

三、评价指标：“活力四要素”定义“活力少年”

落实“活力少年”的评价离不开“活力少年”评价指标体系的确定。

活力，一般解释为“旺盛的生命力;行动上、思想上或表达上的生动性”。也有研究指出，“活力是一个广义且多维的多元化概念，既可以是高能量的生命力、高水平激活的积极情感的体现，也可以是个体性格优势、理想人格和美德中勇气的重要组成部分。”[4]“活力少年”应该是身体层面的活力和精神层面的活力的融合。身体层面的活力表现为身体健康、精力充沛、作息规律、习惯良好;精神层面的活力表现为积极乐观、自信主动、思维敏捷、勇敢坚强等等。因此“活力少年”至少需要具备以下品质。

首先，活力少年应是身体健康的少年。他们应热爱运动，乐于锻炼;精力充沛，朝气蓬勃;阳光自信，活泼开朗;作息规律，有良好的习惯。

其次，活力少年应是心胸宽广的少年。他们应明辨是非，养成良好的思想品德;吃苦耐劳，形成积极乐观的心态;遇到困难不轻言放弃，面对竞争能全力以赴，且善于合作，精诚团结。

再次，活力少年应是智慧敏捷的少年。他们应有良好的学习态度和学习品质，在学习上应有主动性和积极性，勤于思考，善于创造。

最后，活力少年应是个性发展的少年。他们不仅要做到德智体美劳全面发展，还要能张扬个性，在性格、能力、爱好、兴趣等方面形成自己的特点，不断认识自己，不断成为更好的自己。

基于上述认识研制出“活力四要素”评价指标体系如表1。

四、评价实施：“活力少年争星评价”办法实施

为了让“活力四要素”评价指标体系有效落地，学校制订了“活力少年争星评价”办法，以学生自主申报、同伴监督、师长考核为评价方式，引导学生通过争当“活力少年”，不断发现自身优点，实现自我成长。为保证“活力少年争星评价”办法顺利推行，学校从两个方面予以保障。

一是规范评价过程，优化操作程序。以学习评价为例，学校尝试在原有重结果的纸笔考试评价的基础上，增加重过程的学习成果展示评价，构成相对全面的学业水平评价，关注学生学科素养的综合提升。其中，结果性纸笔考试评价包括卷面成绩、进步幅度、达标率、书写习惯四方面。过程性学习成果评价包括书面学习成果评价（通過展示学生在整个学期学习过程中形成的能显示自己学习能力和水平的所有书面资料成果，如课堂练习、作业、作文、日记、作品等）和非书面学习成果评价（主要通过展演、交流、演讲、比赛、抽检、展示等方式）。

二是反馈与评价同步，导航教与学的方向。如学校一直提倡开展“激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好阅读习惯”的读书活动，引导学生博览群书，广泛涉猎，从而开阔眼界，获取知识。随着活动的不断推进，学校探索出让高年级学生围绕“推荐书目—推荐理由—我的阅读方法”三个问题为低年级学生推荐书单的方式，使读书活动变得更加高效。

总体而言，学校明确以海岛学校“活力少年”为培育目标，实施“活力少年”的培育举措，出台“活力少年争星评价”办法，确立“评价与改进并行”的评价理念，形成聚焦“活力四要素”的评价体系，对学生全面而适切的发展起到了较好的导航作用。

参考文献：

[1]李慧军.以“思维质量评价”托举学生“全人成长”[J].中小学管理，2021（4）：30-33.

[2]谈松华.关于教育评价制度改革的几点思考[J].中国教育学刊，2017（4）：7-11.

[3]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：73.

[4]宋传颖，秦启文，潘孝富，等.大学生活力量表的编制[J].中国心理卫生杂志，2020（3）：212-218.

（浙江省宁波市象山县鹤浦镇中心小学   315733   宁波大学教师教育学院   315211）