产教融合背景下五年高职图像处理课程教学模式的研究

诸军

[摘           要]  如今，不少学校在发展过程中，将提高人才培养水平以及社会服务能力放在首位，因此不少中职学校深化教学改革，实行“产教融合”视域下课程教学模式，并在创新思想指导下进一步研究，分析学校应当如何顺应当前工作岗位的要求，培养“专业性”+“职业性”的高素质人才。当前情况下，不少学校在改革教学模式过程中，把提高公司智能管理水平、培养与之相匹配的职业工作者摆在重要位置。以南京江宁高等职业技术学校五年高职数字媒体技术应用专业为例，重点研究产教融合视域下课程教学模式的创新背景及目标，并提出解决策略，以期为相关工作带来借鉴经验。

[关    键   词]  产教融合;五年高职;图像处理课程;教学模式;研究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）09-0126-03

产教融合是中职学校专业课程开发和建设的重要内容，是职业院校彰显办学特色、提高教学质量的重要途径。伴随着产教融合趋势的逐步深入，五年高职课程教学为学生提供核心素养提升与职业素养提升的空间。图像处理课程涉及人们生活的各个领域，开设效率很高有利于学生更加便捷地融入社会中。岗位要求融入教学课程体系，构建专项技能、专业综合技能、创新创业综合技能、职业能力培养的实践教学体系，形成课程资源协同开发的教学模式。由此可见，产教融合背景下的教学应该结合学生综合素质的培养需求，转变教育思路，抓住时代发展机遇，以此来形成工学结合的“共育共建共成长”人才培养模式，凸显高职图像处理课程的特色化教育价值。

一、产教融合背景下五年高职图像处理课程教学模式研究的必要性

随着社会现代化的发展与创新，对人才的需求日益增大，中职学校作为培养职业型人才的主要场所，需要加快转变人才培养观念，基于产教融合背景挖掘专业课程教学模式的潜力。中职学校职业课程的开发与教学模式的创新是顺应当下社会发展需求的表现，与此同时，国家对更高素质、更高层次技术技能人才的需求日益增长。结合2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》可以了解到，职业教育与普通教育具有同等重要地位，必须深化产教融合、校企合作，将其作为中职教育改革的重要因素[1]。高职教育的培养目标和课程建设离不开产教融合，职业教育和特色教育应该站在课程教学基础上推动产教融合课程的开发与渗透。

中职学校五年高职专业课程人才培养模式中，课程的设置和教学模式的探索涉及范围广泛，基础课程和专业技能课程能够培养学生综合职业能力的变化，图像处理课程的模式教学也是顺应当下课程教学与社会实际的需求，凸显出图像处理专业课的应用性和实践性。在产教融合背景下，课程改革与研究都有一定的必要性。对于五年高职图像处理专业教学模式的创新，教师站在教学内容和岗位上，对该专业课程教学改革提供前进方向，实现专业课程教学和企业合作、课程评价与教学质量相融合的趋势，进而实现互融互通。图像处理专业课程的教学作为中职学校五年高职专业的一门专业课，该课程的学习能够为学生提供专业设计学习的基础，该课程的教学任务也应该加强学习和实践，使学生在掌握专业基础知识的同时能够完善职业能力。产教融合能够培养五年高职学生的高素质人才，也是市场经济体制下国家五年高职课程发展的必经之路[2]。现代职业教育的相关内容指出，产教深度融合与职业教育互通，推动职业教育形成特色、终身教育的观念，在课程模式的探索中实现产教的深度融合。

二、五年高职图像处理课程教学模式的现状

目前，五年高职专业的课程教学模式仍然停留在授课上，以微课资源辅助专业课堂，在职业教育体系中忽视技术型人才的培养，导致学生在技术操作中水平低下。传统教学模式中高职教师很难将课堂搬进工厂，课堂上所开展的实践效果甚微，传统教学模式并不能表现出产教融合的教育优势，导致专业课程结构和岗位需求难以衔接，同时课程环节设计十分落后，导致各个学科之间的内容出现交叉重复的问题，教师授课内容及模式上的落后，导致“产教不融合”[3]。五年高职学校教育明显落后于产业发展，产教融合背景下的高职学校目前存在较多的问题。在图像处理课程和技术开发过程中，企业对五年高职学生的技术型人才需求日益增长，但是高职学校的教学和人才现状很难满足企业的要求，高职图像处理课程教学观念与目标存在模糊，受到传统教学观念的局限，注重对教学能力及课程的开发，但是在课程教学实践中并没有将学生的主体地位凸显出来，不利于培养学生的职业实践能力和创新精神，这也是五年高职图像处理课程教学模式的滞后性所导致的。

三、产教融合背景下五年高职图像处理课程教学模式的构建举措

（一）加强对图像处理专业课程结构和产教融合育人体系的完善

随着高职教育事业的变革与创新，在产教模块化的育人模式下，对图像处理课程提出新的要求，在实践性的育人模式中存在多方面的制约因素。因此，高职学校需要加快推进产教融合与创新，在产教融合的發展过程中，能够推动教师职责的明确及任务的进展，还可以为图像处理课程专业化教学模式的创新奠定坚实的基础。除此之外，产教融合教育的创新能够帮助高职教师更加全面高效地对学生实践加以指导，实现专业结构的优化，同时还可以完善专业结构和职业分类的教育内容[4]。在此基础上推动融合教育变革，更加高效性地满足企业职业需求，以此来实现工作任务的对接。育人平台以及产教一体化建设为育人模式的平台运行带来实践经验;确保课程教育体系，探索双赢合作路径，注重专业技能系统培养，兼顾学生专业个性发展，实现育人“双主体”。高职院校和图像处理的就业机构合作开设“现代学徒制班”，探索建立“校中厂”形式的实践教学基地，贯彻落实生产性实训、顶岗实习和就业，使产教融合得以落到实处。产教与院校之间的相互牵制，还会直接影响实践效果与平台运行[5]。由此可见，学生积极参与到产教一体化的融合创新实践中，在保障自身理论与实践的基础上，为教育课程育人模式的变革带来新的发展思路，要加强对专业性以及双创交融课程体系的建设，使原有产教研融合课程体系重新修订，在图像处理课程教育人才培养的方案中融入产教融合背景的内容，积极构建具有素质特色的融合育人体系。

（二）学校和企业共建合作平台，培养高素质的图像处理技术人才

随着信息化的发展与技术变革，在教育领域的创新实践过程中加强对教育平台体系的建设，能进一步优化素质教育的内部结构。另外，当下职业教育创新发展过程中树立产教融合的课程教育理念，能促使育人理念得到拓展[6]。职业技术学校开设校内实训基地，为图像处理专业课程的学生调整学习结构，让他们有机会接触网课，通过一系列模拟操作，练习、巩固专业知识。还原真实的实训基地，满足了高职学校技术型人才就业和企业岗位工种的培训需求。随着校企合作不断深入，职业学校协同行业骨干企业、地方企业共建产业学院，企业“量身定制”所需人才，学校以低成本实现教学改革，学生接触到先进设备、优秀技师，实现三方共赢。同时，职业院校创立“工作室”职业教育发展方式，为学生提供人生出彩的机会，也为产教融合方案奠定良好的基础。因此，高职院校在开展图像处理课堂的实践中，应该提高学生对技术理论知识及素质提升的认知，实现专业知识与技能的培养，为平台体系建设走向专业化奠定基础，减少教师与学生的实习负担[7]。由此可见，高职技术型学生及育人模式的变革，为产教高度融合的教学平台体系建设提供了新的发展思路，进一步提升了学生的全面实践素质和专业技能。教育领域还可以通过产教一体的育人模式，组建与图像处理课程相关的创作项目和团队，引导学生参与其中，依托于产教深度融合的教育平台体系，采用创新型的孵化模式来培养高素质的图像处理技术人才。

（三）培养高素质的师资队伍，规范产教融合在课程中的应用

在职业素质人才需求的背景下，高职教育领域进一步加强对产教育人模式的构建与实施。在图像处理的教学内容中注重前瞻性，为学生的就业创建良好的学习环境，同时要注重教材和教学环节的把控，拓展学生的创新实训基地，让学生在掌握就业渠道的基础上提高自身专业能力。图像处理课程必须结合教学实践，让教师队伍开展针对性的辅导活动，要求学生在小组中互相辅助、协同合作，进而完成学习任务;完善产教融合下的课程育人模式和机制，激发学生的参与热情，使其迸发出素质活力;要保障专业育人队伍的组建，实现学生学习水平和实践能力方面的强化，实现协同育人。知识丰富、实践能力强、职业素质高的新时代人才，为高职院校教育创造良好的企业就业空间，带动的经济发展[8]。除此之外，师资队伍建设也是作为高素质专业育人建设下的主导力量，师资队伍的建设应该加强对教师团队及学生团体计算机课程的培养，增强师生之间的互动，确保学生在具体操作流程中得到职业技能的提升，为教育课程教学和制度完善创建新的发展空间，凸显出教师队伍的责任意识和技术操作优势。由此可见，在培养素质人才队伍的过程当中，学生的综合学习水平和技术操作规范都需要结合一定的标准要求，使其符合职业规范，改善职业学习内容和教学工具，满足企业素质和教师教学任务的统筹协调，推动企业经营规范、学生创业规范等一系列问题得以改善，实现产教融合策略走向规范化的管理。

（四）创建信息技术的教学平台，创造良好的职业育人环境

随着信息技术时代的到来，传统教育理念及育人模式具有一定的局限性，不能为信息化的育人平台建设创造良好的发展空间。因此，高职图像处理的课程教学应充分结合技术要求，将更多的注意力放在信息化育人平台及育人环境建设方面，帮助学生提高动手实践能力。教育部门要全面落实产教融合，制定可行性较强的育人平台政策，为创建良好的学习环境提供充分的设备。除此之外，信息化的育人平台建设离不开对技术及专业技能人才的培养，在新时代背景下，学生除了要掌握基础知识外，还需要拓展实践能力，在任务驱动的教学方法中挖掘自身的职业潜力;对于信息化育人平台的建设，产教育人模式的实施在创新机制的基础上推动院校与合作伙伴间的互补，地方性的政府提供科技项目及财政资金的支持与倾斜，逐渐形成育人共同体[9]。除此之外，图像处理课程在教学模式下应该认真思考和讨论，教师利用线上传播平台将与教材内容相关的素材组合成图像，让学生在演示的同时恍然大悟，并且融入课程操作环节中。教学管理信息服务平台以培养、运行、保障、监控为主线，实现教务工作和战略性管理的叠加，满足学校培养过程管理、教学质量检查、教学工作评价、教学业绩评价、教学改革发展等战略性需求;在个性化师生教学配置及专业技术开发的基础上，加深学生对课程知识点的理解。要积极征求教师与学生的多元化意见，充分利用技术平台做出反馈和修改，以此来保证信息化平台的建设，保证育人素质，推动监管机制的完善;在实践性的活动当中加强理论和实践的统一[10]。除此之外，产教融合模式下的教学在各大教育领域及企业之间存在长期合作关系。图像处理课程是一门实践操作性较强的学科，高职院校在课程教学中要完善教学考核方法，培养学生专业人才理念，为企业提供人才，促使双方形成共同行业教育目标，在就业时促使学生能够做到岗位上的无缝衔接，满足工作岗位需求。

四、结语

在社会现代化发展趋势迅猛的条件下，中职学校五年高职专业的图像处理课程教学在产教融合下需要注重实践和创新，课程设计和教学手段的改革都存在一定的必要性。社会分工对五年高职的专业技术人才需求量增加，以就业为导向的职业教育需要围绕课程任务，抓住市场就业机遇，在找准学生职业教育方向的同时完成课程教学的改革与创新，为企业合作部门提供职业素养较高的学生，为职业生就业创造新的高峰。

参考文献：

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[3]宋词，吕勇，程志通，等.产教深度融合背景下印刷媒体高水平生产性实训基地实践研究[J].大众标准化，2021（3）：125-127.

[4]徐迎春.产教融合的高职人工智能人才培养模式[J].福建电脑，2021，37（1）：43-45.

[5]张晓华.基于课程资源研发岗位的校企双主体协同育人模式构建[J].中国教育技术装备，2020（20）：95-97.

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[7]吴良.现代教育技术助推高职院校教学管理信息化[J].计算机产品与流通，2019（11）：181.

[8]龙淑嫔，张春柳，陈胜利，等.基于产业联盟背景的高职应用型人才培养机制研究：以机器视觉为例[J].装备制造技术，2020（12）：213-215.

[9]武峰.“1+X”制度背景下的高职电子商务人才培养模式研究与实践[J].广东轻工职业技术学院学报，2021，20（2）：51-56.

[10]周建松，陈正江.高职院校产教科教双融合机制的构建与实践：基于学校发展系统的视角[J].中国高校科技，2019（Z1）：89-93.