现代学徒制质量控制研究

王维 王博

[摘           要]  现代学徒制作为职业院校一种新的人才培养模式，具有产教深度融合、校企合作、双主体育人、岗位成才等特点。教育部开展了三批现代学徒制试点，现在进入全面推广中国特色学徒制阶段。现代学徒制的人才培养质量如何有效提升，除了政策、企业等方面的因素外，现代学徒制管理也是一个重要因素。从管理的角度出发，以信息技术为手段，探索双主体育人、招生招工、人才培养、双导师团队和体制机制方面现代学徒制质量控制研究的新途径。

[关    键   词]  人才培养;现代学徒制;质量

[中图分类号]  G710                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）09-0055-03

现代学徒制这一概念是舶来品，它是国际上许多国家职业教育改革的重要措施[1]。在“中国制造2025”的背景下，对职业院校的人才培养提出新的时代要求，为了解决人才供给侧改革、深化产教融合、校企合作，进一步健全校企合作育人机制、创新技术技能人才培养模式，2014年教育部印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）[2]，开启了长达6年三批次的试点，涉及562家单位。2021年9月30日，第三批试点单位验收完成，意味着现代学徒制试点工作正式结束。

一、现代学徒制综述

现代学徒制作为一种区别于传统人才培养的模式，是学校教育与企业岗位培训的紧密结合，是“跨界”的教育制度，有其特殊的内涵，主要表现在“五双”，即校企双主体育人，学生学徒双身份，学校老师和企业师傅双导师一起培养，学校实训基地和企业实践基地共同服务学生学徒，学校和企业双向评价人才培养情况。基本特征是学校企业双元育人、交替训教、岗位培养;其根本目的是提高人才培养质量，从人才供给侧改革的角度落实立德树人，传承工匠精神，发展学生个性、深化校企合作。与传统的职业院校学生培养相比，其核心要素有产教深度融合、校企合作、双主体育人、生徒双身份、工学交替、岗位成才。现代学徒制凸显了职业教育中的实践性操作，学生通过在企业的真实一线岗位，而不是学校的仿真模拟情景，反复操作和实践，在真实的工作场景中，学生可以很好地将理论知识、岗位技能和职业素养结合起来[3]。

现代学徒制是一个体系工程。从管理学的角度来看，与学校传统的人才培养相比较，现代学徒制存在如下特征：一是管理的主体不同。传统的人才培养学校只是管理学生、教师，而现代学徒制是学校和企业共同管理学生、学徒、教师、企业师傅。二是管理的场所不同。现代学徒制采用工学交替的方式，学习场所包括学校和企业，且企业的学习场景也不相同，岗位也有可能分布在各地。三是管理的内容不同。传统的人才培养主体是学生，主导是学校教师，按照长期形成的思维固式，在教学过程中主要有管理课堂组织、课堂教学方法、教学资源的合规性等内容。而现代学徒制虽然也有校内授课，但是主导变成了学校教师和企业师傅，内容还包括在企业岗位上的任务准备、完成情况、学习情况等，企业岗位学习将学生的安全放在了第一位。四是管理的体制机制不同。我国职业教育经过几十年的发展，形成了相对较为有序的运行体制，传统的人才培养中，学生报到完成后，按照教学计划有序推进。现代学徒制以满足岗位需求出发开展人才培养，其對体制机制的需求也提出了新的要求，如教学时间、学分置换、传统的专业分班等。

基于以上内容，现代学徒制工作各单位的开展情况各不相同，各单位对现代学徒制的理解也参差不齐，以现代学徒制为人才培养模式，有效提升人才培养质量的目标达成度也存在天壤之别。

二、现代学徒制质量决定因素

现代学徒制工作所取得的成效除了人为主观因素外，还有很多其他方面的因素。

（一）双主体育人方面

现代学徒制的有效开展必须以合作企业的科学选择为立足点[4]。学校选择什么样的企业合作会对现代学徒制的开展情况起决定作用。企业的规模、面积大小、行业的地位、员工数、设备设施、岗位数、工位数、合作的意愿、合作的动机、社会信誉、社会责任感等都需要经过现场考察、交流后得出结论。在进行合作之前，需要查核企业的注册情况。在一系列考察点中，要重点关注企业合作动机，可以从企业的部门设置、企业员工数量、交流中得出结论。

（二）招生招工方面

招生招工的方式其核心在于学徒的确定。以先招生后招工为例，学生入校后学徒的遴选时间、企业参与度、学徒的自愿原则执行、学生学徒的三（四）协议的签订、三（四）协议中学徒权利义务的明确、学徒的退出机制建立等，都决定着现代学徒制的执行情况。在招生招工方面，还需要通过培训会、班会、宣讲会对学生进行现代学徒制的宣讲，让学生明白现代学徒制是什么，如何做，预期结果是什么。

（三）人才培养方面

人才培养是现代学徒制管理最复杂的部分，其核心是人才培养方案。人才培养方案的制订需要企业行业的调研报告，对职业（群）、岗位群有个详细的界定;明确岗位标准、岗位知识能力素质需求;根据岗位的情况制订人才培养方案和课程标准;对教学过程进行监控，形成内部诊断与改进方案。根据现代学徒制的特殊性、合作的企业不同，人才培养方案也不同，每一年的人才培养方案都处在一个动态的调整、更新中。现代学徒制人才培养方案与传统的人才培养方案有较大的差异性，传统的人才培养场所主要集中在学校，而现代学徒制要求工学交替、岗位成才，所以其场所有校内和企业之分，学习时间有课堂和岗位学习之分，在人才培养的安排上要符合这一基本特征。

（四）双导师团队方面

双导师团队建设可以弥补校内教师实践能力的不足[5]。双导师团队可以说是现代学徒制操作层面问题的关键，现代学徒制人才培养执行的情况、最终育人目标的实现等，双导师团队起着关键性作用。双导师团队建设方面，需要有校企导师的遴选标准、遴选流程、考核评价机制、团队培养机制等。

（五）体制机制方面

体制机制建设是为了更好地服务于现代学徒制人才培养。不谈政府和企业的相关体制机制建设，单就学校的体制机制建设来说，传统的体制机制不符合现代学徒制人才培养的要求，就体制机制来说，是学校的顶层设计问题。体制机制要从政策、制度的支持，学生管理，学分管理等方面进行构建。

从以上内容可以看出，现代学徒制是一个庞大的工程，存在“制度多、规范多、资料多”等问题，如何建立有效的路径，从行动领域出发，倒逼学校现代学徒制团队学习领域的进步，是急需解决的问题。

三、基于信息技术的现代学徒制质量控制措施

在管理过程中，如何通过信息化的手段把教务管理、教学计划管理、学籍管理、教学质量评价、成绩管理、选课管理等事务有效地管理起来，方便学院、教师、企业和学生的工作和学习，提高工作效率，减少工作量，是实施现代学徒制人才培养模式的院校所要面临的一个具体问题[6-7]。通过前文可以看出，决定现代学徒制有效推进的因素很多，利用信息技术为现代学徒制的有效、合规实施提供保障很有必要，即开发现代学徒制管理系统（以下简称系统）。

（一）系统功能

该平台按照现代学徒制建设的要求分为五大部分，即“体制机制”“双主体育人”“招生招工”“人才培养” “双导师队伍”，各个部分之间相互关联。平台主要以PC端为主，手机端为辅。其主要功能为以科学性、规范性、过程性、开放性为基本要求，构建系统。系统需以现代学徒制的目标和重点为根本出发点，模块、内容须体现现代学徒制试点建设的五个方面;系统中的信息数据、表单等做到规范统一，可以适用于所有专业;以学生（学徒）为中心，系统中体现现代学徒制培养过程;系统利用“互联网+”技术，可依据专业、不同管理者、不同学校进行定制，满足不同专业工学交替、在岗成才的需求。

学校现代学徒制信息管理系统主要解决现代学徒制试点建设过程管理，现代学徒制教学活动过程中的师资、学徒、课程、方案、岗位等信息的管理，通过信息的共享，实现校企共同育人，解决现代学徒制管理问题。

权限划分明确，根据现代学徒制工作内容划分为五个工作组，平台的各个工作组相互关联，按照顺序进行，相互制约，在人才培养工作组中加入了对人才培养过程的监控，企业师傅、校内导师上传教学规范（三大件）、考核方案和教学过程图片，现代学徒制建设的双导师考核，包括企业评教、学生（学徒）评教、学校评教、导师互评等内容;系统對数据进行了规范，主要包括数据库数据规范和数据校验，使输入的数据符合要求。

系统通过信息数据管理现代学徒制的各方面内容，满足工学交替学习、工作时间不固定，需灵活安排教学计划的需求。对在岗学习期间学习场所分散的情况下，教学实施过程管理与监控实现信息化管理，提高管理质效。动态记录不同课程的教学方式、考核评价、学习过程。运用信息化工具记录岗位“师带徒”方式及岗位成长过程，教学过程中的沟通与信息共享，实现师徒交流互动、学徒评价结果等。

（二）逻辑结构

系统以专业代码为出发点，开始系统的五个模块，即双主体育人、招生招工、人才培养、师资队伍和体制机制。系统在专业确定后以企业岗位为基本的标识，依次进行几大模块填写。上一级的填写未完成，则无法进行一下级填写，从信息管理规范的角度进行现代学徒制工作的规范性指导。

（三）开发技术

1.运行环境

（1）PC终端设备则必须满足以下一些基本条件：服务器和客户端硬件要求二核CPU+4G内存+100G硬盘+100M网卡;服务器端操作系统为WINNT;客户端浏览器建议内核为10以上，使用Google、360浏览器;服务器端环境为Apache/2.4.39（Win64）OpenSSL/1.1.1bmod_fcgid/2.3.9a;服务器端软件版本号为PHP5.6、MYSQL5.5.53、ThinkPHP5.0.20。

（2）移动终端设备则必须满足以下一些基本条件：系统版本为Android 4.0以上;存储容量为40MB以上。

2.系统软件和开发语言

本系统的服务端使用PHP语言，结合ThinkPHP框架开发。前台系统使用面向对象的开发结构和MVC模式，展现使用HTML5+CSS+JS开发。后台系统同样使用面向对象的开发结构和MVC模式，展现使用HTML5+CSS+JS+ThinkPHP开发。各系统之间的数据接口使用JQuery和Web Service两种技术开发，服务框架使用结合开源lay-ui和x-admin。数据库使用MYSQL。

四、结语

信息技术与现代学徒制相结合以来，其成效显著，一是培养了教师，使大家进一步明确了现代学徒制的规范性。二是通过全面的人才培养质量监控，有效地提升了现代学徒制人才培养质量。三是规范性建立了教学资源库，使查询方便、成效突出。四是提升了双导师信息化教学水平。五是有效地解决了“资料多、制度多、规范多”等问题。

参考文献：

[1]刘卫华.现代学徒制的溯源、发展与建构路径[J].继续教育研究，2021（7）：81-84.

[2]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].[2014-09-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.

[3]姚文宽.高职现代学徒制育人模式探讨[J].中国商论，2021（4）：190-192.

[4]项林.高职建筑工程技术专业现代学徒制质量评价研究[J].现代职业教育，2018（1）：12-13.

[5]孟子媛.关于现代学徒制双导师建设的必要性及聘任标准建议[J].科技风，2020（16）：267-268.

[6]李晴晴.高职院校“现代学徒制”外部环境保障策略研究[D].重庆：西南大学，2013.

[7]鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[D].大连：大连大学，2011.

①基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“基于现代学徒制教育评估监测信息化平台和数据库建设研究”（项目编号：2020J0870）。

作者简介：王维（1977—），男，汉族，四川遂宁人，硕士研究生，副教授，研究方向：现代学徒制、高等职业教育。

王博（1991—），男，汉族，甘肃天水人，硕士研究生，助教，研究方向：教育管理。