高职院校英语教学中多元评价体系的运用研究

刘璇 黄巍 国金玲

[摘           要]  随着国家对教育的重视程度越来越高，学校对教师的要求也逐步提高。在高职院校的英语教学中，多元评价正开展得如火如荼。多元评价指的是评价内容非局限而开阔、评价手段非单一而多元。在高职院校的英语教学中运用多元评价体系，能够让英语基础薄弱的学生意识到：只要他们平时足够努力，成绩就一定能够得到提升，从而促使学生提高时间的使用效率。现代化的教学设备在教学过程中被得到充分利用，能够帮助英语教师设计出高效的教学活动，给学生创造更多的学习和锻炼的机会。同时加强教学评价，除了平时成绩之外，把学生的课堂表现、课堂参与和课后的努力程度也纳入评价体系中，鼓励学生被动变主动、消极变积极地去学习。主要讨论在高职院校的英语教学中多元评价体系的运用。

[关    键   词]  高职院校;多元评价;英语教学

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）09-0037-03

一、多元评价体系的实行背景

随着国家一系列教育政策的出台，社会对高素质人才的需求越来越多，当前的高等职业教育得到了较快的发展。与此同时，全国的招生形式也越来越多样化，招生人数不断增加，生源的地域性也呈现多样化趋势，学生的录取形式也不仅仅局限于高考这一种，还有自主招生等形式。不得不承认的是，即便招生的优惠政策再好、形式再多样，从客观方面来讲，高职院校对优秀的初高中生的吸引力几乎为零，而且高职院校所招收的对象大多是一些初高中基础知识都很薄弱但自制力又不强的学生。这类学生思维跳跃，但学习动力不足，尤其是英语这一科目的学习。现在英语教学的普及范围很广，学生基本从小学就开始接触英语了，但是要问起学生的英语学习情况，他们要么闭口不谈，要么就是摇头叹息。不知道的人可能以为他们刚接触英语，但其实细算下来，他们已经学了至少六年的英语了。针对这种情况，如果对高职院校的学生还采用之前的教学方式，对他们来说也不过是旧调重弹，吸引力不大，会逐渐打击学生学习的士气，消磨他们的热情，对于今后英语教学工作的开展也是极为不利的。

而多元评价就是利用现代化的教学设备，辅助教师设计教学活动，在课堂上营造良好的教学氛围，为学生创造出更多的学习和锻炼的机会，给学生更多的展示自我的平台和机会，从而提升学生的英语水平和语言综合素质，开发学生的思维，激发学习的兴趣。因此，多元评价体系更要注重客观性，构建符合学生实际学习水平的评价体系，帮助学生客观地认识自己，在今后的学习中找准自己的定位。更重要的一点是，多元评价是根据学生在日常学习中真实的表现进行评价，这能够进一步打消学生的侥幸心理，学生的期末成绩都是由他们的日常表现决定的，绝对不是随大流、敷衍了事就能混来平时成绩的。总之，多元评价能高效利用教学时间，实现教学时间的最大化利用，从而提升学生的学习水平和教师的教学能力。

二、多元评价的评价指标和评价手段

多元评价是在教学过程中通过多种方法对学生的学习结果进行评价，其最终目标是全面且客观地评价学生的表现，发掘学生的潜力，促进学生的发展。因此，我们应该将研究行动理论作为构建多元评价体系的指导。行动研究其实属于合作探究的一种，旨在以行动解决问题，主要包括前期准备、认真观察、思考、行动、进行规划几个步骤。因此需要教师针对学生的实际情况，制订一套切实可行的教学方案，用心设计教学活动。第一学期：（1）明确问题，寻找解决方法，并设计相关活动。（2）开展活动并搜集资料和活动数据。（3）分析结果。（4）总结反思。（5）及时调整教学活动并改进。第二学期：（1）改善计划并实行。（2）实施计划并收集数据。（3）分析结果。（4）反思结果并改进。（5）调整教学活动，做进一步完善。第三、四学期丝毫不能松懈，并且要继续进行适当的调整和不断的整合，进一步进行研究。在教学过程中调整的教学方案更符合实际的教学情况，教学方案不断得到调整和优化，能够制定出符合实际学情的评价体系，从而保障评价体系的全面性和客观性，进一步调动学生的学习热情和激情。

（一）多元评价体系的评价指标

多元评价体系的评价指标不能是单一的，而应该是多元的。具体的评价内容可以包括对学生表现的评价、考试成绩的评价和学生之间的互评，还可以将学生所学的知识和学习能力结合起来。评价学生的表现或者行为可以从课堂的出勤率、学生自习的情况、课堂的参与情况（主动回答问题的次数、主动参与小组讨论）以及参加各种英语比赛（英语书法比赛、演讲比赛、作文杯、词汇比赛、诗歌朗诵比赛、趣配音比赛等）几个方面展开。而对成绩的评价可以是课前的单词听写、随机口语问答测试、个人或者小组的作业、学生的平时成绩等。教师可以定期进行课堂测试，这样能够掌握学生实际的学习情况，教师对学生严格，学生也能严格要求自己，即便是在课后，学生也会努力认真地学习英语。教师还可以不定期地抽查学生，这样能够掌握学生的实际学习情况，从而及时进行教学反思和总结，改进自己的教学方法，完善自己的教案。

（二）多元评价体系的评价手段

一般情况下的评价，都是教师对学生进行评价，但是多元评价体系的评价手段不止一种，除了教师对学生进行评价，还可以学生自己评价自己的表现、生生之间展开评价。除此之外，在可行的情况下，也可以增加评价的主体，让家长也参与到评价体系当中，这样能够让教师对学生的学习情况更加了解，让教师看到学生在课堂之外的表现。学生自评可以在单元的单词听写之后学生批改单词的正误，也可以让学生定期完成一份思想汇报，总结自己最近一周的表现;而生生互评从侧面来说也是形成比较学习，给学生增加适当的同伴压力，让学生看到自己存在的不足，从而进行改正和优化。互评可以在同桌之间、小组成员之间、小组与小组之间进行;教师评价主要是指教师对学生的作业完成情况、课堂表现、行为言语等进行评价。学生参与到评价体系当中，才能真切地感受到自己和他人的差距，从而找到自己需要努力的地方，朝着明确的方向去努力，从而不断提升自身的学习效率。

三、多元评价的具体实施

（一）评价的类型

1.计划评价

多元评价要有计划地实施，不能随心所欲。英语教师根据自己提前做好的课前教学设计安排教学活动，有意识地激发学生主动参与英语教学活动的积极性，并且要引导学生自觉完成教学活动。教师在和学生进行互动的时候，要保障教学的有序进行，注意关注课堂细节，提前想好学生可能会提问的问题，做好教学备案。

2.实时评价

针对学生在教学过程中出现的问题，教师要及时完善自己的教学内容，有针对性地解决问题，保障学生能够全面掌握將要学习的知识，让学生能够顺利完成学习任务。

3.定期评价

教师向学生介绍评价要求的时候要在课前进行，让学生清楚明白地了解评价标准，明白自己在每一个学习单元要完成的学习任务和测试，不管是课后单词还是课后作业等任务。

4.终结性评价

通常来说，终结性评价就是指每学期最后的期末考试，期末考试需要闭卷进行，教师设置难度适当的考题，对学生的听力、词汇、语法、阅读等能力进行考查。

5.口头语言评价

教师在评价的时候，除了一些书面上的评价，还可以运用语言进行评价，用一些鼓励性、积极性的语言让学生爱上学习，但是教师的鼓励也不是随意的，应是对学生本身的表现进行客观的评价。口头语言评价用得好，能够充分调动学生的学习积极性，让学生自己愿意在学习英语上下苦功夫。

（二）评价活动的要求

1.评价活动的设计

设计评价活动不是空穴来风，而是建立在教师认真备课、了解学生的基础上的。教师在给学生上课前认真备课，把握学生的学习需求，根据学生的实际学习水平设计评价活动。此外，评价活动不是一枝独秀，而是要和教学活动相辅相成，和现实生活相联系。

2.评价标准的制定

教师先自行拟订一些评价标准，然后在上课的时候向学生宣读。如果有不妥的地方，随后和学生一起讨论，制定出更加符合班级实情的评价标准。评价标准不是教师一个人说了算的，还要得到学生的认可，如果学生认可教师的评价标准，学生才会愿意与教师进行配合，这样才能让评价标准发挥出应有的作用。

（三）评价活动的具体实施细则

行动研究的提出主要是为了解决教学中出现的问题，并遵照一定的要求和原则，教师制定一套切实可行的教学方案。

1.提前进行新课预习

预习能够帮助学生提前了解新课的重难点，让学生带着疑问进入课堂，同时还能帮助教师充分了解学生的学习情况，布置合理的教学任务，提高教学效率，高效利用课堂时间。教师可以在开始新课的前一天，让学生自行学习新课的单词、了解重点短语和句型，完成时间最好在当天晚自习放学之前，同时把相关知识点发布在班级的联络群里，方便学生在课后进行记忆。此外，教师要认真记下学生在课堂上的提问，并做认真的解答，而且在下一次上课的时候还要对学生进行提问，看学生是否真正掌握。

2.拓展练习

词汇是英语学习的奠基石。英语并不是我们的母语，因此很多学生对英语的学习还抱着一种排斥的心态，而且大部分的学生词汇量都很匮乏，并且在日常学习中也不擅长记忆单词。所以教师在日常的教学中应该帮助学生制订适当的计划，首先提升学生学习英语的兴趣，再逐渐引导学生进行词汇的记忆，培养学生记忆新单词的能力。除了这种基础的单词教学，教师还可以进行相关的单词拓展练习，让学生掌握单词的学习策略。教师也可以在班级里展开讨论，如果有学生有高效的记忆单词的方法，欢迎其与大家进行分享，如果一部分学生暂时没有找到适合自己的单词学习方法，也可以暂时借鉴其他人的学习方法，并逐渐总结适合自己的方式。

3.评定学习情况的方法

以考查学生的单词学习情况为例，考查过程以学生为主，教师作为监考而存在，单词听写之后，学生可以自己翻书核对正误，也可以让同桌帮忙进行批改，或者可以在学习小组内进行组员互改，最后教师进行评价和总结。词汇的学习归根结底还是学生自己的事情，如果是阅读理解能力培养，教师还可以教授学生一些技巧和方法，但是词汇的学习不同，这非常考验学生的自觉力和自制力，就算教师教给的办法再好，如果学生自己不去主动记忆，到头来还是一场空。此外，教师还应该给学生营造一个宽松的词汇学习环境，让学生主动进行词汇学习，而不是被教师逼迫着进行学习。

四、多元评价体系的原则

以鼓励评价为总原则，定期给学生反馈评价结果，让学生掌握自己在一段时期内的动态变化情况，及时为以后的学习做好准备。此外，多元评价要真正地融入教学当中及时评价学生的课堂行为，不能延时评价。而且要注重形成性评价和终结性评价相结合，不能只采用一种评价方法。评价的标准和依据也要对学生公开，让学生清楚明白评价考核的内容。

五、评价的效果

（一）教师方面

1.教师的教学理念发生转变

多元评价带来的教学效果显著，让教师将全部的心思都放在课堂教学上，教师的关注重点不再是学生的成绩提高了多少、考试名次上升了多少，而是学生在课堂上学到了什么、学会了什么。教师更加严谨地备课，更加关注学生的内在变化，精心设计教学活动，认真研究教学的各个环节，关注学生的全面发展，并且能够根据多元评价的结果及时调整教学活动，实现教学动态化。

2.师生关系变得更加融洽

多元评价给师生之间增加了交流的机会，让师生之间、生生之间有更多的合作和学习的机会。因为教师在教学过程中做到了客观公正，认真地对待学生的每一次变化，帮助学生正确地看待自己，认识自身的学习情况，并且对学生以鼓励教学为主，树立了学生的学习自信心，在师生之间建立了信任的桥梁，所以改善了师生关系，并使师生关系更加和睦、融洽。

3.教师的教学能力得到提升

每一次评价的过程都是教师自我反思的过程。教师在解决学生困惑的过程中，发现学生的学习问题，从而主动去调整自己的教学方案和教学活动来适应学生的实际需求。教师在不断反思的过程中，教学反思意识增强，针对反思作出的教学调整也让教师的教学能力得到质的提升。

（二）学生方面

1.学生的学习观念发生转变

由于受传统教育观念的影响，很多学生从思想上意识不到学习的重要性，更有一些人甚至存在“读书无用论”的想法，在日常的学习中敷衍了事，不认真对待学习。但是多元评价给学生的思想造成冲击，让学生的观念得到转变，开始认真对待学习。

2.学生的潜能得到发掘

学生的学习观念得到转变以后，学生也愿意和教师互动，参与到课堂当中。因此班级的凝聚力得到增强，学生在学习的过程中不仅仅只是看到他人的不足，更能发现自身存在的不足，更重要的是，学生能够从同伴身上学到东西，从而激发学生的好胜心，学习由被动转向主动，从而发掘了学生的潜能。

（三）学习效果显著

多元评价体系一改以往的教学观念，不再是之前的成绩论“唯成绩论”“唯分数论”，学生更加关注学习的本质以及自身的实际学习情况，激发了学生的学习积极性。学生认识到自己是独特的，每个人都有别人没有的天赋，树立了自信心。教师作为教育的服务人员，也不再将自己视为课堂上高高在上的主体，而是作为学生学习的服务者，逐步引导学生发现学习的乐趣，让学生从内心真正爱上英语学习。简言之，多元评价体系让英语展现真正的魅力，促进了英语的实际教学。

总之，学生才是英语课堂的主人，因此需要教师运用多元化的评价方式给予学生充分的尊重和信任，给学生更多展示自己的平台和机会，让学生在高职院校的英语学习中得到锻炼的机会，从侧面也帮助英语教师完成教学目标，为社会输送人才。

参考文献：

[1]袁明华.构建高职高专大学英语教学多元化评价体系的探索与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（5）.

[2]张玮.信息化下高职英语教学多元评价构建探究[J].数字通信世界，2021（7）：3.

[3]周德纯.高职英语教学中差异教学的设计和实践[J].英语广场，2020（3）：110-112.

①基金项目：黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目“高职院校信息化英语教学多元評价体系研究”（课题编号：SJGZY2020070）。