“1+X”群文阅读教学策略初探

宋继红

【摘要】“1+X”群文阅读教学是单篇阅读与整本书阅读之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加学生阅读量的有效途径之一。文章指出：教师要明确目标、确定议题的重要性，从议题是群文阅读的灵魂出发，对形式议题、内容议题、审美议题等展开了论述，并提出进行群文阅读时要因体裁、题材、主题、作者、写法不同而组文，最后把群文合理编排设计，教学时要注意阅读活动的科学性、階梯性、全面性、关联性、指导性，从而在群文阅读中培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读能力。

【关键词】小学语文；核心素养；“1+X”群文阅读；议题

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0119—04

《语文课程标准》（2021版）对阅读的要求是：义务教育阶段阅读总量不少于400万字，特别强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量，提高学生阅读品味，培养学生阅读习惯[1]。统编版语文教材基于“1+X”的阅读理念，构建了从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅读框架[2]，与课程标准的理念是一致的。“1+X”群文阅读就是单篇阅读教学与整本书之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加阅读量的有效途径之一。所谓“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章“X”的教学。所谓议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题[3]，议题可以是单一的，也可以是多样的。切入的角度不同，议题就不尽相同。因此，“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，选择大量与此相关联的、适合学生阅读的文章让学生一起阅读。坚持“1+X”群文阅读教学，一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量[4]。那么，如何开展“1+X”群文阅读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

开展“1+X”群文阅读教学，首先要确定议题（即“1”）。议题是群文阅读的灵魂，没有议题就没有群文阅读。议题的生发可基于单元整体，也可以立足于某篇文章[5]。总的来说，选文的议题主要有三种类型：

一是形式议题，包括文本的结构、写作的特色等。如，《如此结尾妙吗》一课，选择了《桥》《在柏林》《爱之链》《会做生意的狐狸》进行群文阅读，探究隐藏在小说结尾中的奥秘，增加学生经典文章的阅读量，展开多角度辨析，感受小说意外结尾的表达效果，加深对这类小说艺术感染力的体验。

二是内容议题，通过文本内容来提炼议题。例如，笔者在《走近鲁迅》一课中，将《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《自嘲》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》进行群文阅读，从侄女、自己、朋友、邻居、儿子等不同身份、不同时代的人对鲁迅先生的评价，多角度去认识一个更加丰满、更加真实的鲁迅先生，深刻感受他的民族大义、家国情怀，感受他的平易近人、热爱生活。

三是审美议题，即文本的审美品位。例如，在《叠词的运用》一课中，通过学习《找春天》《春雨》《秋天的雨》《春天的味道》一组文本，让学生通过“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”等词感受到叠词的使用能够传神地描写出景物的形象，有栩栩如生的表达效果。品位语言文字之美，为学生语文素养的提高打下坚实的基础。

有了明确的议题，群文阅读教学就有了明确的目标。议题的确定离不开单元主题和语文要素，更离不开单篇课文的议题，教学中我们要明确阅读指向，从而精准确定阅读议题。

确定好了议题（“1”），就要选择“X”，即选择长短适宜、难度适中、富有情趣的文章，组成群文。一篇文章可以和其他不同文章进行结合，形成不同的群文。选择的那些文章与确定的议题息息相关。

1.以文解文类阅读。这组文本中“X”是对“1”中的某些信息加以解释说明，以文解文。有些文章不好理解，所以需要另外的文章助力理解。

例如，笔者在教学《七律·长征》时，选取了《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻越大雪山》作为“X”组文，《巧渡金沙江》可以解释“金沙水拍云崖暖”，《飞夺泸定桥》助力理解“大渡桥横铁索寒”，而《翻越大雪山》则对应“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。尽管历史知识匮乏，但是阅读这样的一组文本后，学生对这首诗的理解就基本没有什么疑惑了。

再如，笔者在教学《浪淘沙》时，将说明文《黄河》、民间故事《牛郎织女》和文言文《张骞寻河源》组成一组群文。《黄河》解释了“九曲黄河万里沙”，读了《牛郎织女》和《张骞寻河源》则能理解诗人写出“如今直上银河去，同到牵牛织女家”的原委。

2.同类体裁阅读。这组文本中“X”和“1”是平行或补充的关系，但它们同属于一种体裁。同类体裁的作品放在一起读，可以提高学生的理解和运用能力，有助于建构学生的文体意识。

例如，笔者执教《人类共同的家园——地球》一课时，将《只有一个地球》《可爱的地球》《破碎的地球》三篇说明文组成群文，通过对比阅读，学生了解了地球的美丽无私、慷慨奉献、面临破坏，体会说明文语言的准确性和严谨性，从而感受到保护环境的重要性和迫切性。

再如，在教学《有趣的童谣》一课中，《数字谣》《颠倒谣》《连锁谣》《家乡谣》等一首首朗朗上口、趣味横生的童谣组成群文，学生们乐于诵读，乐于创编，一节课书声琅琅，创意无限，趣味无穷。

3.同类题材阅读。这组文本中“X”是“1”的另一个角度，它们是一个事物的不同方面。阅读同类题材的作品，有助于打破学生的思维定式，避免写作时的单一重复。

如，教学王昌龄的《从军行》时，笔者选择一组边塞诗组成群文“边塞诗一组”，岑参在《白雪歌送武判官归京》中的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”描写了边塞恶劣的自然环境；王昌龄的《出塞》中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”写的是战争之久；王翰的《凉州词》中的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”表现了战争的残酷；王昌龄的《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”则抒写了戍边将士的壮志豪情。这样的教学让学生发现：一个事物不只一面，它有很多面，不管从哪一面入手都很有价值，作文也就不会千篇一律。

再如，教学“古诗词中的爱国情怀”时，辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》中的“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”和陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”都以“悲愁”抒写忧国忧民的爱国情，而杜甫的《闻官军收河南河北》中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”则用“喜极而泣”表达深沉的爱国热情。三首诗都有“泪”，含义不同，表达的感情却相同。这样，学生发现同一种情感也可以用不同的方式来表达，写作时思维会更开阔。

4.同主题阅读。这组文本中“X”是“1”的拓展延伸。学生对一个主题的理解和认同，往往需要一个过程。单篇文章的主题往往是单一浅薄的，但一组文章可以从不同角度、不同方面来阐述，学生的认识自然会深刻又丰富。

如，六年级上册文言文《书戴嵩画牛》中，牧童指出杜处士所收藏的戴嵩《斗牛图》中的牛尾巴画错了——牛在打斗时，“尾搐入两股间”，并非“掉尾而斗”，作者想要告诉我们——实践才能出真知。单单一篇文章，无法给学生留下深刻的印象。齐白石指出张大千的《绿柳鸣蝉图》中的蝉头应该向上，虾身应该是六节，张大千起初不服气，后来有幸亲眼所见，仔细观察后对齐白石十分佩服，可见画画也得实事求是；自作聪明的苏东坡认为王安石的“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”大错特错了，黄花最耐严寒，怎么会被西风吹落呢？于是续上“秋花不比春花落，说与诗人仔细听”，后来苏东坡被贬黄州见到了落瓣的菊花，才知道自己错了。这样举一反三的教学，让学生深深明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

5.同作者阅读。这组文本中的“X”和“1”出自于同一个作者之手，它们或主题一致，或写法类似，或语言特色鲜明。同作者群文阅读教学有助于学生对作者及其作品风格形成与众不同的认知。

如，王维的诗以“诗中有画”的空灵美著称于世，笔者在“王维的诗中画”一组文本中，选取《山居秋暝》《竹里馆》《鸟鸣涧》组文，引导学生找找诗中描写的景物，感受古诗构建的氛围，体会诗人表达的情感，进而明白明月、清泉、竹林等意象营造的深远意境，感受古诗的清新、空灵之美，提升学生的审美鉴赏能力，也让王维“诗中有画、画中有诗”的写作风格深入人心[6]。

同样，老舍先生以充满京味儿通俗平白的语言特点被称为语言大师，他的《猫》《母鸡》《小麻雀》都是写小动物的。在他的笔下，猫性格古怪，活泼调皮，母鸡拥有伟大的母爱，小麻雀惹人怜爱。三篇文章都表达朴实自然，对小动物的喜爱之情令人印象深刻。

6.同写法阅读。这组文本中“X”和“1”因写作方法类似而组文。阅读同类写法的文本，学生在比较阅读后，能很容易地学到表达方法，习得写作策略。

如《中国古代神话》一课，笔者将《盘古开天地》《精卫填海》《夸父逐日》三个故事组文，引导学生抓住故事的起因、经过、结果，将故事讲清楚，学生也深深地体会到：想要把一件事情写清楚，就要写清楚事情的起因、经过和结果，从而学会了记事类文章的写作策略。

7.整本书阅读。这组文本中“X”和“1”选自同一部作品，文本或关乎主人公的命运，或属于同一种表达方式，或表现了同一个主题。这组选文的阅读将会激发学生阅读整本书的欲望，从而更好地开展课外阅读。

如，笔者在“江山如画一时多少豪杰”专题阅读中，引入苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，通过阅读《草船借箭》感受诸葛亮的神机妙算，《温酒斩华雄》看到了关羽的骁勇善战，《三顾茅庐》读懂了刘备的求贤若渴，再引导学生课外阅读《三国演义》，去了解更多英雄豪杰的故事就水到渠成了。

选择好一组文本，就要梳理挖掘文章，精心编排先学什么后学什么，解决每一篇都该怎么学的问题。笔者认为，教学应把握几个原则。

1.教学要有科学性。学习内容安排要充分考虑到学生的实际学情，教学要符合学生的认知水平，遵循学生的思维发展规律，科学编排，由浅入深，循序渐进。

“1+X”群文阅读教学需要学生有一定的阅读能力和基础，学生要在熟练掌握默读、跳读、浏览、带着问题读等快速阅读的基础上开展阅读活动，因此，准确把握学生的学情，制订符合学情的教学目标，有利于“1+X”群文阅读教学的有效开展。

2.教学要有梯次性。一组文本各有差异，又彼此关联，研究分析每一个文本的特点，反复斟酌对比，确定它们的排列布局，让每一个文本都能充分发挥自己的作用。不同难度水平的文本需要不同的方法指导学生学习，因此教学中教师要呈现出教读、合作读和自读等不同层次的学习活动，才能使教学活动收放自如，学生的思维能力有所发展，达到预期的效果。

3.教学要有全面性。语文教学要训练学生听、说、读、写的能力，在指导学生充分阅读的基础上，关注学习过程，关注学生的阅读体验，鼓励学生交流自己的阅读感受，让学生思想的火花互相碰撞，达成共识。同时，阅读最终是为表达服务的，所以，教学中教师要巧妙地设计与议题相关的切入点，适时进行写作训练，写作让阅读更深刻，阅读让写作更精彩，读写结合才能让阅读更加高效。

4.教学要有關联性。“1+X”群文阅读教学就是一组文本的群读群议，群思群悟，切忌单篇去学。在围绕“议题”生发出问题后，学生要面对一组文本去提取信息、分析信息、整合信息，学生既要关注个体，也要关注整体，更要关注各文本之间的关系，这样才能读得深，读得透。在这样的教学中，不断培养学生比较、综合、概括、分析等能力。

5.教学要有指导性。“1+X”群文阅读教学是大容量的课堂教学，学生在一节课要学到多篇文本，要想学出效果学到精髓，方法的指导尤显重要。教师要充分发挥自己的主导作用，教学中在渗透阅读策略的同时，把找关键词句段，勾画、批注等方法一一设计精准，才能让学生的学习快速而有效。

综上所述，“1+X”群文阅读教学能增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养学生的思考能力，丰富学生的阅读方式，是当前语文教学中具有创新性的阅读教学模式。在实际教学中，先明确目标确定议题，再选择文本构建群文，最后合理编排设计教学，就能有效开展群文阅读，提升学生的语文核心素养。

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：25.

[2]王本华.“1+X”群文阅读是教材的有效补充[N].中国教育报，（2019-05-09）.

[3]于泽元.基于统编教材的1+X群文阅读探索[EB/OL].（2020.04.15）.http：//www.360doc.com/content/20/0415/13/54932698_ 906187940.shtml.

[4]戴正兴.理论导引策略践行[J].语文教学通讯·小学，2015（12）：17.

[5]曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊小学版（语文），2014（11）：6-9.

[6]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践（2018版）[M].重庆：西南师范大学出版社，2018：242-247.

编辑：张慧敏