初中“意趣”英语教学的实践路径

王月萍

【摘要】教师通过为学生设计出有意思、有意义、有意蕴的课堂教学和课外活动，将学生的兴趣、乐趣、情趣融入听、说、读、写等各个教学环节中。本文从意趣听说、意趣记单词、意趣阅读教学设计、意趣语法讲解等方面阐述了“意趣”教学的实践路径，以提升学生的学习兴趣和语言技能，从而发展学生英语学科综合能力和素养。

【关键词】意趣教学；实践路径；语感；效率

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0102—03

意趣一词，古来已有，南宋著名理学家朱熹认为，教人未见意趣，必不乐学[1]。《初中英语课程标准》也指出，英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展其自主学习能力，形成有效的学习策略，新课标将激发和培养学生的学习兴趣摆在了突出的位置，教师要在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并逐渐将他们的学习兴趣转化为稳定的学习动机。兴趣是力求认识、探究某种事务的心理倾向，它是人们对客观事务的一种内在趋向性和内在选择性。要激发学生在英语学习上的内在动力，就要求教师为学生设计出有意思、有意义、有意蕴的课堂教学和课外活动，同时又能将学生的兴趣、乐趣、情趣融入教学活动中，意即“意趣”（meaningful and interesting）教学。

意趣教学过程中，教师有目的的创设有意义的、生动的、具体的场景，集教学内容之趣、教学过程之趣、教学结果之趣为一体。意义先行是意趣教学的前提，趣味注入是意趣教学的保证，使得学生的学习体验更为美妙，学习动机增强，心理技能发展，从而使得学生的英语语言知识技能得到快速提升，英语学科综合能力素养持续发展。下面，笔者就意趣教学的实践路径谈几点做法。

听力和口语是学生英语学习中的最大障碍，人教版新目标初中英语教材的听说课分布在每单元的section A和section B的第一课时，如果按部就班让学生听录音，完成听力和口语任务，则会使课堂显得乏味。要使学生充满积极性地参与到教师所设计的意趣课堂中来，教者必須将试听结合和任务进阶紧密联系起来，构建以生为本的高质听说课。创意课前导入，为课堂升温添彩；技术加持“听说”任务，让学生通过看、听、读层层进阶，可以让学生在听后模仿听力中的人物对话，从性别、年龄、音调、神态、动作等方面模仿，也可以让学生调换角色模仿听力材料中的人物，这样不仅可以增强学生的听力专注度，还可以提升学生的听力能力。同时教师也可以选取学生喜欢的且充满正能量的动画片和电影片段反复听，学生在听后完成跟读、听读、复述、高级复述等任务，以培养语感。除了课堂上让学生尽可能多地学会口语表达，也可以让学生就某一话题学会提问、描述、补充、延伸和辩论。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度先快后慢，为了快速准确永久地记忆单词，就要采取形式多样、灵活多变的单词记忆教学法，要将机械记忆和理解记忆相结合，可以按照语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方法记忆；要调用多种感官参与记忆，做到眼看、手写、口读、脑想齐头并进；要将归纳记忆和联想记忆相结合，可以将每个单元的重要单词和短语串联成一个小故事，让学生在故事情节中快速记忆单词的意思。针对同一单词不同的词性和释义，可将其编排在充满趣味性的句子中。也可以将单词记忆和学生感兴趣的话题结合在一起。例如笔者就将单词记忆的方法与学生感兴趣的网络游戏结合在一起，将按照语音规律记忆单词称为“语音破晓”，如bamboo， shampoo中oo字母组合的发音；将英汉对照背诵法称为“三遍回想”；将循环反复记忆方法称为“强化奔狼”；将很多汉语词汇来自于音译，或者很多中文词汇直接音译为英语称为“音译利斧”，如bacon，bowling，kungfu，typhoon等；将带有前后词缀类别的记忆方法称为“词缀战靴”，如dislike，unfold等；将一些表示空间概念的介词，需要借助图标类别记忆的单词称为“图标纹章”。对在单词记忆比赛中获胜的同学授予“荣耀王者”“至尊新耀”“倔强青铜”等称号。还可以合理地运用实物、图片、挂画、简笔画、多媒体课件，使呈现的情景更加直观而富有情趣。通过这种意趣并重的方法，学生乐于记单词，达到了事半功倍的效果。

阅读教学是英语教学中的重要板块，也是提高学生阅读能力、激发阅读兴趣的沃土。阅读教学的目的有四点：一是培养和发展学生的阅读技能；二是在篇章中学习语言知识；三是了解信息，丰富知识；四是欣赏，获得乐趣[2]。英语阅读能力是英语学习者语言水平的体现之一，只有持续大量的阅读，才能使得学生的词汇量、口语表达和写作能力得到提升，大量广泛的阅读也可以满足时代发展的需要和学生未来无障碍阅读的要求。但在阅读教学中，还存在一些矛盾，即阅读文本与课堂沉闷的矛盾，热闹讨论与语言、话题偏离的矛盾，语言教学与技能培养的矛盾，带着这些矛盾，笔者和其团队探索了读而画、读而演、读而辩、读而写的“四读”意趣阅读法。

1.读而画——画思维导图。思维导图要求图文并茂，是发散思维的外在表现，在制作思维导图的过程中，学生手脑并用，能将文本材料快速梳理，获取关键信息，并能将丰富的文本信息通过简单的标记快速记忆下来，便于学生抓住关键点，复述文本。以笔者为学生补充的黑布林系列从书中《丢失的白象》为例，面对冗长复杂的对白象的细节描述，学生通过快速画出一只大象，将大象的高度和长度、长相特点、装饰等准确地标记下来，在离开文本的情况下，依然能够根据思维导图快速描述大象的特点。通过这样的方式，加深了学生对于文本信息的记忆，也增强了阅读的趣味性。

2.读而演——情景剧表演。美国著名的教育学家杜威的“做中学”理论提出，学生在戏剧扮演的过程中，通过自己的实践和体验，对新旧知识进行整合、归纳、运用和迁移。可以促进学生的情感和价值观发展，做到学以致用。以人教版九年级教材第二单元阅读材料为例，学生在读完文本之后，分角色进行表演，在表演中突出庞蒙为了得到仙药而不择手段，以及嫦娥奔月之后后羿对妻子的思念，通过神话故事的表演，使学生对于中华民族的传统节日有了更深的了解和热爱。

3.读而辩——辩论比赛。学生在阅读中不仅要读懂文本，读透文本，还要学会对文本进行思考，整合，提出问题，甚至辩驳和批判，敢于发表不同的意见，只有这样，才能形成正确的价值观和独立的人格。人教版八年级下册第二单元阅读部分讲述某杂志社采访不同的家长关于孩子是否应该分担家务的问题，学生在读完文本之后，笔者将学生分为正方和反方，现场辩论，学生参与热情高涨，观点有趣鲜明。通过辩论，学生明白了家长工作的辛苦，自己有责任去分担家务劳动，同时也希望家长能够更多地理解孩子，让他们在繁重的学业负担下，能够有放松的机会，做到彼此及时沟通和理解。通过辩论，不仅学习了语言知识，也达到了德育的效果。

4.读而写——话题写作。阅读是为了更好地写作，为了提升学生的写作水平，教师要为学生提供写作素材，指导写作结构，让学生按照邏辑写作。除了每单元的话题写作，还可以让学生续写、改写、重写、合写故事。写作的题材分为书信类、说明类、应用类、叙事类，如邀请函、感谢信、祝福卡、说明书、倡议书、读后感等，以增强写作的趣味性和实用性。

中学英语教学中，随着年级的升高，其语法知识也愈发复杂，学生对于英语学习过程中出现的时态语态、非谓语动词、各种从句容易混淆，也是教师教学过程中的重难点。如果按照语法规则讲解，学生则容易遗忘，例如学生经常在做现在进行时会遗漏掉系动词，如果将各种时态融入趣味性的故事当中，并在一个故事中将所有的时态语态都编排进去，学生根据故事发展的线索，理解时态的概念、构成和应用场景，不仅可以轻松掌握，而且可以永久记忆。也可以将各种从句中的引导词赋予拟人化的性格特征，将各种从句比作一个个家庭，将从句中的成分比作家庭成员，这样就能化繁为简，化难为易，化枯燥为意趣。教师利用自己丰富的知识储备，可以多角度、跨学科、跨文化地全面讲授语法规则，结合课堂上及身边的人或事，通过一些更加接地气的例句加以辅助，提升语法教学的趣味性。

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”我国伟大的思想家、教育家孔子早在两千多年前就对学生的学习兴趣与效果之间的关系颇有研究。英语教学是一门艺术，更是一项艰巨的任务，而在英语教学中实施意趣教学对于教师来说还是需要进一步探索和改进[3]。因此，我们还要不断学习，不断反思，总结出能够使学生易学、乐学、趣学的高效学习方法，同时也要使得教师在大量的意趣教学设计中，提升专业能力，教学相长，全面发展。

[1]戈向红.小学“意趣英语”教学探索[J]中国教师，2017（06）：46.

[2]刘云凤，甄寒.初中英语阅读教学活动设计有效性和趣味性兼顾的研究[J].英语广场，2016（04）：131.

[3]李宁.浅谈初中英语课堂中的趣味性教学[J].文化与探索，2016（06）：181.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“基于综合语言运用能力提升的初中英语意趣教学探究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3028）

编辑：赵玉梅