群文阅读教学在中职语文课堂中的应用

赵秀玉

摘要：语文一直以来都在基础教育体系结构中占据着十分关键的位置，是学生必须要学习并掌握的一项知识。但伴随着年级的提高，学生需要学习的语文知识逐渐增加，尤其是阅读内容的难度出现了极大变化，这在无形中影响了学生的学习积极性，使其出现了阅读乃至语文学习质量差强人意的表现。这也就意味着，为改变该现实情况，探寻优化教学方法势在必行，群文阅读理念由此被提出。

关键词：中职语文教学;群文阅读;应用策略

引言

群文阅读是由多个作品组合而成的集合体，这种阅读模式打破了单篇阅读的局限性，更具自主性、开放性、整合性和创造性。在中职语文教学中，教师需要引导学生有效运用群文阅读，打通各个文本之间的关联，从而帮助学生掌握经典文本独具特色的表达技巧和高超的写作技巧，进而形成自己的见解。教师需要充分发挥引导作用，注重群文阅读前文本的组合和目标的确定，注重阅读中任务的设置及阅读后读写情境的创设等。只有这样，群文阅读才能真正做到以点带面，全面提升学生的阅读水平。

一、中职语文群文阅读存在的问题

（一）群文阅读教学过程模式化

从当前中职语文群文阅读开展现状来说，多数教师在开展群文阅读时，都是采用“一篇带多篇”的形式进行的，这种教学模式下，教师常常将某一篇文章呈现出来，带领学生对其展开阅读，共同完成知识的建构。接着，引导学生通过“举一反三”对其他的阅读文本进行阅读。如此，虽然在短时间内能够掌握相关知识。但长期应用这一阅读教学模式，就会导致学生出现审美疲劳的现象，致使其逐渐丧失群文阅读的兴趣。

（二）议题随意、类型单一

设置议题是开展群文阅读教学的起点，因为整个群文阅读教学都是紧紧围绕议题展开的。因此，议题设计的质量直接关系着群文阅读开展的效果。但是在调查中显示，教师在群文阅读议题的设计方面，依然存在多种问题。一方面，教师对议题理解不够全面、深刻，在设置群文阅读议题的时候，过于随意，忽视了群文阅读的议论性、开放性，致使设置出的群文阅读议题没有思辨的空间。另一方面，教师选择的群文阅读议题过于狭窄，只局限于某一类文本。这些议题基本上都是从成人的角度出发，脱离了学生的实际情况，根本无法满足学生的群文阅读需求。

二、中职语文教学中群文阅读应用策略

（一）合理设计，明确教学目标

对于中职语文阅读教学来说，目标是师生的共同成长方向，只有保证目标的科学合理，才能保障教学工作的稳步推进，教师在组织群文阅读教学活动之前，一定要明确该部分教育目标。但受传统教育理念影响，大多数中职语文教师在设计目标时还是会更加关注文章表面的知识，忽略对其深层情感和不同文章内在联系的探索，这就导致学生虽然读了多篇文章，却依旧难以很好地整合知识。因此，教师首先应对学生学习的教材文章展开分析，明确其深层思想并确立以探究该思想为主的教学目标，将目标以浅显易懂的语言告知给学生。紧接着，结合该目标和文章选择群文阅读材料，明确同样的“探究思想”教学目标，要求学生一边读文章一边思考作者想要表达的深层情感和文章的警世意义。这样一来，在科学合理的目标指示下，学生的群文阅读学习更有方向，收获自然越来越多，成长也会越来越快。

（二）信任学生，鼓励自主阅读

新课标认为学生才是学习活动真正的主人，强调只有以学生为主的学习活动才能发挥出最佳教育作用，促进学生在相关领域的健康可持续发展，中职语文群文教学也应遵循该理念，尽可能多地组织以“学生自主”为主的教学活动。但对实际教学情况展开调查不难发现，不少教师缺乏对学生的信任、更习惯以“灌输”的手段引导他们读文章，而不是鼓励学生自主读并分析群文内容，这不仅影响了其群文阅读能力和语文学习自信的形成，更是在无形中使其养成了“被动接受知识”的不良习惯，对其后续发展造成不良影响。这再次提醒了教师，想要让学生在群文阅读中有更多收获、将群文教学价值在最大限度上发挥出来，必须给予学生足够的信任，积极鼓励他们自主读并分析文章，给予其充分的“自我尝试”和“自我展示”时间。如此，学生能够将通过自主读群文获得的知识、产生的情感体验更迅速地内化为自身思想、转化为自身能力，他们的语文学习能力，尤其是阅读素养必然会实现质的提升。

（三）尊重学生主体地位，灵活开展教学

群文阅读教学模式直接决定了教学开展的效果。为了最大限度提升中职语文群文阅读开展的效果，必须要尊重学生的主体地位，结合群文阅读的内容，灵活开展多元化的阅读教学模式。首先，依托情景开展阅读。基于中职学生注意力不高、阅读兴趣低下的现状，教师在优化群文阅读教学时，应结合阅读的内容，灵活运用多媒体技术创设阅读情景，促使学生在直观、生动的阅读情景中积极主动参与到群文阅读学习中。其次，重构师生角色。为了提升群文阅读的有效性，必须要对师生关系进行重新建构，教师应尊重学生的主体地位，将课堂主动权交给学生，通过组织、引导的身份，引领学生与文本进行对话，与其他学生进行交流和沟通，最终在教师的引导下，完成阅读共建，达成知识共识。最后，多元探究。在群文阅读模式下，教师还应依据群文阅读内容和议题等，精心设计出的高质量的问题，促使学生在群文阅读问题的引领下，通过自主探究、合作探究等方式，完成阅读要求。

（四）适当创新，组织多样活动

除此之外，还要重视在教学活动形式方面的创新，以便更好地吸引中职生读文章的兴趣，使其在整个群文阅读活动中有更好的表现。简单来说，中职学生虽然已经形成了较为成熟的学习思维，但仍旧更喜欢追求新鲜感，越是新鲜的学习形式越能激发他们的参与兴趣。

结束语

综上所述，阅读教学是中职语文课堂教学的重中之重。但是在当前的中职语文阅读教学中，传统单篇阅读教学模式的弊端日益暴露，难以满足核心素养下的阅读教学要求。基于此，唯有转变阅读教学理念，选择阅读文本、组织和开展群文阅读教学，优化群文阅读教学评价，不断提升群文阅读开展的效果。

参考文献：

[1]林燦秀.语文核心素养视野下群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（22）.

[2]邹家柳.语文教学中提高群文阅读教学有效性的实践研究[J].进展，2020（2）.