新课程背景下高中地理教学方法的创新

梅昌盛

摘要：随着社会的发展与科学的进步，传统的地理教学方式，已经无法适应新课改后的教学要求。加之地理是一门综合性非常强的学科，内容涵盖自然科学和人文科学两方面，应基于地理学科的特性制定相应的教学方案。传统地理教学模式往往注重成绩，轻视实践，学生的能力培养没有被重视。新课改下，要求培养学生的学科核心素养，提升学生的能力。基于此，本文将对新课程背景下高中地理教学方法的创新对策进行分析。

关键词：新课程背景;高中地理;教学方法

1 新课程背景下高中地理教学现状

1.1 教育方法非常单一

传统的高中地理课堂教学中，由教师占据主导地位，教师通过单纯的讲授方式进行授课教学，在课堂教学方法的运用上缺少变通性和灵活性，学生仅被动地接受知识，采取记忆和背诵的方式学习知识，教学方法非常单一。在这种模式下，学生很难理解一些深层次的知识，只是采取照本宣科的方式进行学习，很难培养学生的综合素质。在地理课堂教学中，没有给予学生探究的机会，拉低了高中地理课堂教学的水平，教师缺乏具有创新性的教学方法，就无法培养学生具有创新性的思维能力，影响了地理教学的水平。教师应当创新教育方法，丰富教育方法，使得教学的质量和效率获得大幅度的提高。

1.2 课堂互动不足

传统的地理课堂教学过程中缺乏一些必要的师生互动，教师没有组织开展具有趣味性的地理学习活动，不注重学生地理学习成果的展示，对学生的学习兴趣有很大的制约效果，反而抑制了学生的快速成长。课堂互动的一大作用是督促学生反思，教师通过一些趣味问答等的设置，引导学生对地理学习成果进行展示，激发学生对于地理学科学习的兴趣，从而提高高中地理课堂教学的质量和效率。

2 新课程背景下高中地理教学方法的创新对策

2.1 适应学生差异化学习要求

不同的时代对学生的要求是不同的，学生的性格特点也是不同的。在当代教育教学活动中十分强调学生的主体性，注重学生在教师的指导下，进行课前预习，课时练习并课后反思，这一过程实际上对学生的学习能力和学习自律性进行要求。但只有部分学生可以坚持高度的学习自觉性，在自有的学习资源支持下，对所要求的教学内容进行实时跟进，其余学生很难做到这些，从而使得教学班集体内学生的学习效果参差不齐，质量难以保证。高效地理课堂可以采用兼具开放性和创造性的活动课程，结合理论知识的讲授，可以最大限度的达到核心素养对学生全面性发展的相关要求。高中地理课程中专业性极强的理论知识是需要教师进行讲解的，开放性课程可以满足学生必做的课前预习和课后总结，把因材施教的理念贯彻到底，从而适应学生的多样化学习风格。

2.2 丰富新高考改革背景下的教学内容，锻炼学生的合作积极性

在新高考改革背景下，大多数学校和教师习惯采用选课走班的形式进行教学。随着教学体制的创新和改革，教师除了要关注为学生开展分层教学之外，还应通过多元化的教学模式锻炼和培养学生的小组合作意识，促使学生之间相互帮助、相互促进及共同进步，促使学生在小组合作的过程中通过地理书籍、网络途径等多元化的途径丰富地理学科的教学内容，拓展学生的地理视野，促使学生对地理学科教学知识感兴趣，提高高中地理课堂的教学有效性[8]。如：在进行《环境保护》的教学过程中，为了更好地强化学生与学生之间的互动沟通、提高高中地理课堂的教学效率，教师应在课前采用“组间同质、组内异质”的分组原则将学生分成若干个小组，继而要求学生在课前通过多媒体探究、书籍查找及地理课本等多元化的方式解决教师提出的问题。这一教学中教师提出以下问题：“环境保护这一理念最开始是哪个国家提出来的？现阶段世界上环境保护的措施和手段具体包括哪些？环境保护的必要性是什么？”在提出问题之后促使学生在课后以完成教学实践任务的形式在课后展开小组合作探究学习，一步一步地推导教学，更好地促使学生掌握环境保护相关的地理学科知识点，促使学生认识到环境保护的意义和价值，引发学生深入地思考、探究，帮助学生构建完善的地理知识结构。

2.3 提升课堂的参与度，构建有效问题情景

想要实现高中地理课堂教学质量的提高，首要任务就是让高中地理教师和学生转变观念，培养学生对地理学科的重视度。当今时代，科技是第一生产力，学生不应该被应试思想拖后腿，教师应通过创新地理教学方法及时地引导学生重视地理学科。教育活动的内在结构以教育者、受教育者和教育措施共同组成，高效地理课堂的构建是在重视学生于教学活动中的主体性地位而提出的。把学生的课堂参与行为作为教育中介系统，把教育内容有效作用于受教育者，体现了教育活动内在结构的平衡合理性。在激发学生参与行为的基础上，仍需强化其参与意识，保证参与行为的持续稳定发展，使学生参与课堂教学活动的行为保持一致。为了在参与探索知识的历程中，保护学生已经建立起来的参与兴趣，培养并深化参与行为，从而使学生在内心深处认可该教学模式的优点。课堂教学有趣与否直接决定学生在课堂上的参与意识，不间断的对参与意识进行强化便锻炼了参与行为，在积极地参与行为上，便可以引导甚至鼓励学生对课堂内容进行提问，这样的教学策略是连续的、一致的。

通过构建高效的地理课堂来激发学生的求知欲，活跃学生的创造性、发散性思维，积极去发现、提出教材之外的问题。课堂中，鼓励学生站上讲台，以学生的角度去解析教材、去分享自己发现的问题现象。把教材中的现象与实际生活相联系、通过查找资料或者求教他人，从而解决问题。这种模式的所学所得可以监督学生的学习注意力是否集中，锻炼学生对问题情境的发现、解决、表达和展示能力，对于高中学生而言，未尝不是科学合理的。

3 结束语

在新高考改革背景下，为了更好地提高地理学科的教学质量、锻炼学生的地理核心素养，教师应通过实施转变传统地理学科的教学模式、丰富新高考改革背景下的教学內容等多元化的教学手段提高地理课堂的教学有效性，培养学生的实践运用能力及核心素养。

参考文献：

[1]李宗录.大概念统摄下的高中地理单元教学[J].中学地理教学参考，2021（23）：4-8.

[2]孔晓园，李洋.基于大概念的高中区域地理教学设计研究[J].中学地理教学参考，2021（23）：13-16.

[3]李艳，李文娟.指向劳育渗透的高中地理手工课探索[J].中学地理教学参考，2021（23）：53-54+80.