特殊教育学校班主任工作点滴

孟锐

摘要：无论是在任何学校环境之中，班主任都是班级之中的精神和灵魂，它是每个班级学生之间的粘合剂，也是班级中的领导者。尤其是在特殊教育学校之中，由于智障学生并不同于正常学生的发展，他们的独立生活自理能力是普遍偏差的，也不能很好的表达自己的观念和看法，同时也没有这比较好的学习基础和学习能力，这就给班主任对于班级的管理和教学带来很大的挑战，因此班主任更需要做到，与智障学生打成一片了解他们的心理世界与精神需求同时掌握他们的优点和劣势，以因材施教的方式，将他们的优点发挥到最大，并且让他们得到爱的感化，让他们因为自身问题而导致的各种性格缺陷能得到完美的包容和正确的引导。

关键词：特殊教育 班主任工作 关爱

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

一、以爱心驱使责任

班主任是一个班级的领头人，也是学生所争相效仿的典范，更是连接学校和家长以及社会之间的绳索。在特殊教育班级中，班主任所面临的教育环境是更为复杂的，他们既需要照顾到当前智障学生的性格和心态，也需要找出當前智障学生学习的最有效方法，更为重要的是，班主任必须付出更多的爱心，来取得学生的信任和尊敬。智障学生在成长环境之中并不是一帆风顺的，由于自己身体上的缺陷，他们在家庭中，可能完全没有想受到来自父母的关爱，甚至会遭受到父母的冷眼和责骂，在正常的学校上学时，由于它们易于常人的表现，也会导致很多调皮的学生针对他们的缺陷进行调笑和歧视，在这种恶劣的环境下，智障学生自然得不到榜样的参照，无法形成良善的性格，往往会显得更加孤僻和易怒，而这些性格都不会让他们完全听从班主任的教导。这就需要班主任给予他们完全的尊重和关爱，对待他们不合规矩的行为时，班主任不应该进行粗暴的斥责，而是要以耐心和真心去引导他们认识到这种行为是错误的，让他们自己能自主完成改正。比如，一些学生无法很好的处理自己的个人卫生，班主任就需要以爱作为本质去耐心的教导他们，去洗干净自己的脸和手，把脏衣服脱掉，换上干净的衣服，把弄乱的环境收拾一新，并且在进行每一个环节时都亲自进行指导，让这些智障学生感受到被尊重和被关爱的感觉，自然也就能在爱的力量下归正自己的行为，形成更加积极向上的三观。1

二、以沟通驱使使命

当然在针对智障学生的教育中，班主任还需要关注到另一个重要的因素，即家庭环境的促进和带动。作为孩子和家长之间沟通的桥梁，班主任一定要树立起自己的使命感，一定要让智障学生在家庭中有着正常的生活和关心，同时也要更加关注每个学生的具体情况。因此，班主任一定要将学校的各种政策和内容及时传达给家长，同时也要向家长了解到每个学生形成的病因，才能够更有针对性地对学生进行指导和教育，除此之外，班主任还要及时对一些学生的家长不正确的教育方式进行及时的制止，也及时的与家长进行沟通，让他们真正了解到孩子也是需要被关爱的，他们也有着正常的精神诉求和心理需求。在学校举行一些活动时，班主任也可以将家长与自己的孩子聚集在一起，完成一些游戏和活动，这样不仅能更好加深家庭之间的情感交流，也能让孩子感受到被关注和被需要的情感。2

三、以引导驱使教育

在智障学生的成长之中，青春期也是他们的必经之路，智障学生们也有着爱和被爱的权利，这一点在他们的青春期萌动之后，显得尤为显著，这自然会给班主任对班级的管理工作带来巨大的烦恼和困难。班主任也需要重视起相应的工作，在对智障学生的青春期教育中，要以科学的知识让他们认识到所出现的一些特殊现象是正常的，同时也要让他们注意到男女之别的规则，不要让他们担负思想和精神上的压力，影响到自己的学习和生活，如果班主任没有重视，甚至还会因此发展成，极端的情绪或者是犯罪行为，并且还需要认真地为他们讲述和传授，科学的、合理的、健康的青春期知识，并且利用多种方法让他们从对自身的青春期现象中的关注转移到对学习的兴趣上来，鼓励学生们努力学习，最终成长为一个对社会有用的人，激发他们的强大动力。3

四、总结

综上所述，班主任一定要对智障学生们保持着专注的爱与尊重，因为对学生们真情实感的爱是能够引导他们向善的重要凭依，能够让他们空虚的世界多出一缕温暖的阳光，但很多事情也并不是光凭爱就能解决的，班主任还需要对学生晓之以理，多多与这些学生接触和交流，了解到他们在情感上的变化以及对自身的看法，并且让他们能够明白更多的事理，同时还需要尊重每一个智障学生独立的人格，他们虽然不比正常人有更高的智力水平，但是并不代表他们的学习能力和积极性非常低下，班主任也需要把他们当成学习的主体，才能够让他们以更加积极的态度来充实自己得到更好的成长，也就能更加听从来自班主任的意见和建议，同时也需要尊重和鼓励学生对世界独立的认知，帮助他们以更好的心态和更端正的态度，在社会上有着自己的一席之地。

参考文献

[1]何佩云.浅析特殊教育班主任管理工作中的优化策略[J].才智，2020（26）：129-130.

[2]冯维，刘敏.特殊教育学校班主任工作责任心与成就动机和组织承诺的关系[J].教师教育学报，2016，3（06）：32-39.DOI：10.13718/j.cnki.jsjy.2016.06.005.

[3]竭明. 聋哑学校科任教师参与班级管理的现状和对策研究[D].延边大学，2015.