基于PBL学前心理学教学模式构建

2022-04-02尚芳芳

中学生学习报 2022年12期

尚芳芳

摘要：PBL教学法的特征是以学习者为中心的探究式学习活动，需要学生在合作交流中分析问题情境，寻求解决问题的办法，教师则是一名帮助者、协助者。基于问题学习的PBL教学法有助于改变“学前心理学”重理论轻实践的教学困境，增强学生理论联系实际的能力。有利于促进学生与现实世界的真实互动，并增强其求知欲和学习动力。能够化抽象为直观，有利于学生洞悉幼儿思维状况，并在此基础上建构“心理互通”。将PBL教学法应用到学前心理学教学中，对老师和学生分别提出了必须要遵循的原则和要求。基于PBL进而对学前心理学的提出了以下几方面的教学策略，关注学生能力发展，创新教学方法。改革教学模式，强化教学实践性。改革教学方法，让学生主动地学。最后，总结出基于PBL学前心理学的教学模式：组建小组，设定学习问题，小组自学、讨论，寻求问题解决的方案，学习效果展示、评价、反思。

关键词：PBL教学法;学前心理学;问题解决;教学模式

学前心理学是学前教育专业学生必修的专业核心课程，其主旨在于使得学前专业学生初步掌握幼儿园教学工作中必需的心理学知识，提高热爱学前教育事业的热情和自身专业素质的自觉性。可是，笔者发现，在一线教学中，学生理解知识的水平以及把所学知识应用于实践的能力都很低。因此，把PBL教学法引入学前心理学教学实践是一种很值得探索的尝试。

一、什么是PBL

PBL是Problem—based learning 的简称，是基于现实世界的以学生为中心

的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种医学教学法，后因其以学习者为中心、倡导问题导向和真实学习情境等特征而逐渐流行于其他教学领域，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学法是以问题为基础，学生积极参与收集资料、解决问题为目的，教师引导、小组讨论为形式的教学方法。

由此可以看出，首先，PBL教学法的最大特征在于将以教师为主导的教学模式转变为以学习者为中心的探究式学习活动。其次，PBL教学法中的问题不是一般的问题，而是真实情境中具有開放性和复杂性的问题，且这些问题没有现成的解决方案，需要学生在合作交流的基础上分析问题情境、运用更多的问题解决方法才能解决，并需要小组以不同形式汇报学习成果。最后，在PBL教学法的实施过程中，教师是一名帮助者、协助者，旨在激发学生已有的学科背景知识，帮助学生明晰解决问题的策略和过程，引导学生自我反思和评价，从而提高问题解决的有效性。所以，在PBL教学法中，无论是教师还是学生，都是在解决问题的监控下进行的，教师受制于学生解决问题的过程，学生解决问题的过程又受制于问题的解决，任何一方都不能偏离有待于解决的问题，整个学习过程始于问题、终于问题。¹

二、学前心理学的教学困境

以学习者为中心的探究式学习或者说“基于问题的学习”是PBL教学法的核心，那么对于破解“学前心理学”的教学困境主要表现为以下几个方面：

第一，“基于问题的学习”以实际应用为导向，有利于改变“学前心理学”重理论轻实践的教学困境，增强学生理论联系实际的能力。“学前心理学”成了学生口中难学且无实际意义的课程。所以引入PBL教学学来改善其教学困境，提升学生应用学前心理学解决实际问题的能力迫在眉睫。

第二，“基于问题的学习”将学生置于真实情境，有利于促进学生与现实世界的真实互动，并增强其求知欲和学习动力。在PBL教学法倡导的学前心理学课堂中，教师为了帮助学生更好地理解幼儿心理发展的规律，掌握独特的看待幼儿世界的视角，会更多地运用各种视频资料、案例教学来达到理想的教学目标。而质量较高的、与每一章紧密联系的幼儿视频少之又少，案例往往又缺乏时效性，所以看似能解决实际问题的教学方法却收效甚微。学生往往一回到真实的情境问题，又无从下手。知识是学习者与情境互动的产物，只有把学生置于真实的相应问题情境中，才能让学生对章节内容的学习有更强的求知欲和学习动机。

第三，“基于问题的学习”能够化抽象为直观，有利于学生洞悉幼儿思维状况，并在此基础上建构“心理互通”。从学前心理学课程中的知识内容来看，很多知识内容较为抽象，传统的讲授法很难取得良好的教学效果。²

三、将PBL教学模式应用到学前心理学教学中需要遵循的原则

（一）对教师方面提出的要求

通过大量实践研究表明，将PBL教学模式有机的融合到学前心理学教学中，对学习起到良好的促进作用，但是真正发挥PBL教学模式的教学优势，需要遵循一些原则，首先就是教师方面。教师作为整个学习活动的主要引导者，需要不断提升自身的素质以及教学技巧，对学前教育专业学前心理学课程教学内容熟练的掌握，还能够就其他相关的学科知识有扎实的掌握，并且具备良好的问题提出的能力，提出的问题必须有助于课程的开展，问题的形式需要多样灵活，通过问题的思考能够促进逻辑思维能力的提升，提升学生的团队合作能力，充分调动学生学习的积极性，寓教于乐，把整堂课的节奏控制好。

（二）对学生方面提出的要求

促进PBL教学模式在学前心理学教学中的有效应用，对学生方面也提出了很高的要求，学生必须积极配合，才能发挥该种教学模式的优势，从学习资料准备方面入手，科学的选择学习资料，并且在资料的准备过程中能够积极的与其他同学做好交流沟通，大家齐心协力找出合理的资料，促进问题的合理解决。这样的学习模式需要做好准备工作，付出的精力也比传统的学习模式要多很多，所以学生必须有较强的自主学习能力，能够自觉有效的开展学习活动，不然就失去了PBL教学模式的教学意义，无法起到对学习良好的促进作用。由于中国的学生在学习过程中受到传统的教学模式的影响，学习活动一直处于比较被动的地位，对知识的接受也处于填鸭式的被动接受状态，严重缺乏发现问题，解决问题的能力，所以更好的应用PBL教学模式，充分发挥PBL教学模式的优势需要花费较长的时间，必须摒弃传统教学方式的束缚，学生必须结合自身实际，促进学习角色的顺利转换，必须成为学习的主人，掌握学习过程的命脉，合理有效的安排自己的学习活动，促进学习质量的提升。³gzslib202204031442

四、基于PBL学前心理学的教学策略

（一）关注学生能力发展，创新教学方法

由于学前儿童在知识、语言、思维、生活经验等方面的知识都相对匮乏，因此，他们的心理活动主要表现在行为举动中。这就要求教师在《学前心理学》教学过程中关注实践教学，指导学生接触学前儿童，并观察他们的行为、语言及心理特点。并根据观察结果，為学生讲解相关的心理学知识。此外，还要有效利用幼儿园的录像和生活记录资料，要求学生将观察的结果带到课堂中，分小组讨论，研究资料内容，并针对录像中的问题寻求解决途径，以此培养学生发现问题和解决问题的能力。

（二）改革教学模式，强化教学实践性

首先，教师应当根据高校学前教育专业学生在《学前心理学》方面的学习水平，设置一定的教学任务，让学生根据任务自主研究教材内容，并合作完成学习任务。其次，可以实施项目实践法。例如，为了了解儿童的交往类型和关系，可以安排学前教育专业的学生在实习过程中，观察儿童在交往中的行为和态度，并着重调查某一班级儿童的交往情况，依据调查结果绘制幼儿交往关系图，并以书面形式在课堂上讲解关系图，以此引导学生在调查实践中自主掌握心理学知识。再次，还可以结合教学内容进行实训教学，指导学生参与具体的操作过程。此外，还要加强与幼儿园的合作，让学生到幼儿教育前线实习，负责具体的幼儿教育工作，在工作中验证和巩固自己已经买得的心理学知识，进而形成系统心理学知识。⁴

（三）改革教学方法，让学生主动地学

在介绍某项研究之前，先提出研究课题，让学生考虑如何设计方案，然后再介绍他人的设计，启发学生注意研究者的智力活动过程，学习他们的思维方式。比如，讲到“婴儿的图形知觉的发生”这一部分时，先从“婴儿不会说话，如何知道他们有无辨认图形的能力？”的提问开始，逐步引入“视觉偏好”、“习惯化”方法的提出、产生的突破性成果以及由此引起的“先天还是后天”这一旧话题的新争议。

课下，加强实践环节，培养学生理论联系实际和实际地分析问题、解决问题的能力。针对大学生缺乏接触儿童的经验、不了解儿童的特点，陈帼眉教授于70年代末就创造了让学生去幼儿园与孩子交朋友，以自己的朋友为对象进行观察、调查、测验，全面了解其发展状况和成因，做出个性鉴定的做法。这样做，不仅使教学的内容“活”了起来，也使他们实际的分析问题、解决问题的能力有了很大提高。同时，增强了学生对儿童、对学科的兴趣和喜爱以及作为儿童教育工作者的责任感。⁵

五、基于PBL学前心理学的教学模式

（一）组建小组

以小组为单位的学习活动，是PBL的主要学习环境和教学形式，学生通过小组进行活动，自由结合，每4-6名学生以小组为单位完成一系列的任务。

（二）设定学习问题

本课程的学习问题是由老师设计好的问题，或者是老师提供的视频录像中的问题作为学习任务。

（三）小组自学、讨论，寻求问题解决的方案

老师对知识点进行讲解，然后以小组为单位讨论问题，得出解决问题的方案，并进行实施。

（四）学习效果展示、评价、反思

每一位小组成员把他们的结论在课堂上展示出来，老师给予评价，针对老师给予的评价小组成员对自己的结论进行反思，纠正，充实，完善。

通过把PBL教学方法运用到学前心理学的教学模式中，让学生在合作与交流中掌握抽象的心理学知识，变传统的以“教师为中心”为“以学生为中心”，变“知识为中心”为“问题为中心”，增强了学生理解知识、运用知识的能力，提高了学习学前心理的兴趣。

参考文献：

[1]王小娜，方红.PBL教学法及其在高职学前教育专业“学前心理学”中的应用[J].江苏教育研究，2021，9C（495）：8-9.