浅谈情境数学实效性

黄小梅

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

早期幼儿情境数学教育是幼儿早期教育的一项重要内容。了解早期幼儿的数学教育目标，是开展早期幼儿数学教育的一个基本前提。首先我们知道，早期幼儿数学概念的获得与数学学习过程与小学乃至中学、成人是截然不同的。因此，它的数学教育目标也是完全不同的，早期幼儿数学教育更多是属于数前学习准备的阶段，或是数概念建立的准备阶段。这种不同既有学习目标上的不同，也有学习内容与形式上的不同。所以，不能简单地将小学阶段的数学教育内容与教育方式搬到幼儿阶段。

其次，早期幼儿数学教育无论是怎样的模式和怎样的理论，都应体现尊重、符合幼儿身心发展特点与发展需要的原则。因此，早期幼儿数学教育的目标也应从尊重幼儿的理解、思维发展特点与发展水平出发。“幼儿的数学学习就像他们其他方面的学习一样，强烈地反映了其成长过程中的年齡特征。”

这个目的在于为早期幼儿数学创设教学探索的情境，让幼儿在与他人和材料的互动过程中思维和学习。其目的主要在于“让幼小的幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要与有趣”。因此，早期幼儿的数学教育更是一个数学学习的准备教育。具体说来，早期幼儿的情境数学教育实效性体现在如下几个方面：

一、情景数学是通过与周围环境，日常生活和有计划的数学活动有效互动，让幼儿感受事物的数量关系并体验数学的有趣和获得良好的认知习惯。

1.情景数学是培养幼儿对的数学现象及数学活动的兴趣。

培养幼儿对生活中数学现象的兴趣，是早期幼儿数学教育的首要目标。兴趣是一个人认识事物的动力，也是幼儿建立数概念和进行积极思维活动，探究同题，解决向题的动力。引导幼儿享受数学的乐趣正是我们早期幼儿数学教育的最重要的目标之一。数学本身有许多游戏性和给人以创造空间的内在性。这种神秘的特性，给人以探究的冲动。因此，早期教育的目标更在于帮助幼儿发现数学中的游戏性与享受其中创造与游戏的乐趣。无论幼儿在数学游戏探索中兴趣持续的时间有多长，它们都是为幼儿提供了探索与学习的动机。这些不仅促使幼儿成为某一方面的玩乐高手，还可以支持幼儿在其他领域的发展。

情景数学培养幼儿对数学的兴趣，要满足以下几个条件：

①学习内容及难易程度要符合幼儿的认知发展水平;

②提供的内容、形式与活动能引起幼儿的积极思维和探索热情;

③可供幼儿进行操作与探索的多种多样的直观情境、玩具材料;

④与幼儿日常生活经验联系密切，并能在日常生活中简单运用和处理问题;

⑤保护鼓励幼儿对数学现象、数学问题的探究热情和兴趣;

⑥对幼儿的问题要积极做出回应，鼓励幼儿的积极思维。

2.情景数学是培养幼儿爱动脑，积极探究问题的良好习惯。

良好的认知习惯也是幼儿早期数学教育中需要关注的一种学习品质的培养。良好的习慣是从小培养形成的。数学是一门抽象性很强的学科，即使在日常生活经验和情境活动中，也需要幼儿有抛开现象感受最简单的本质的抽象能力。这种初步的抽象能力就是幼儿的思维组能力，这种能力的培养是需要在日常生活中和有关的情境活动中潜移默化地培养的，这种潜移默化就是一种良好认知习惯的养成，一种积极动脑、积极思考的品质的养成。

一个孩子养成爱动脑、爱探究的习惯比学习到这种或那种知识更为重要。因为，有了这样的习惯与品质，他就有掌握了“捕鱼的方法”，而不是仅仅获得了几条鱼。

二、情景数学是帮助早期幼儿童获得初步的数学概念、常见量以及各种事物的形状特征、空间形式和时间等经验。

1.帮助幼儿初步理解日常生活中的数量现象，构建初步的数概念，认识理解10以内的数，并通过实际生活情境理解数的实际意义，会在实际生活中运用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

2.引导幼儿感知和体验周围生活环境中各种事物的形状特征及其相互的空间关系。

3.获得简单的数学能力与技能，如对应、比较等能力，从而促进幼儿解决问题能力的提高与发展。

三、情景数学是促进幼儿思维能力的发展，培养幼儿初步解决问题的能力。

发展幼儿的思维能力是幼儿数学教育的一个核心目标。数是从我们生活的实际事物中抽象出来的。人们对数的抽象过程也就是人们的思维过程。因此，数学是一个动态的过程，是一个“思维的实验过程”，是人对事物的抽象概括过程。在数学研究的过程中，数学对象的丰富、生动且富于变化的一面オ得以充分展示。波利亚曾经说过“数学有两个侧面，它是欧几里德式的严谨科学，但在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学。”弗赖登塔尔也说过：“数学是一种相当特殊的活动，这种观点是区別于数学作为印在书上和铭记在脑子里的东西的。”对很多人来说，他们是把数学当成一种工具，他们不能没有数学是因为他们需要应用数学来解决同题。

情境数学教育是发展幼儿发展思维能力的重要而有效的途径之一。这是因为，在心理结构与数学逻辑性上二者是一致的，也就是由数学本身的抽象性与逻辑性所决定的。幼儿在初步数学活动中，其思维能力得到了极大的发展。无论其形象思维能力，还是推理、判断等抽象能力等都得到积极的发展。因此，从某种意义上讲，早期幼儿数学教育的重要目标之一，就是发展幼儿的思维能力，从而在实际的生活中提高其解决问题的能力。

四、情景数学是培养幼儿数学活动的创造性素质，即通过解决日常生活、实际情境问题，发展提出问题和解决问题的能力、培养幼儿初步的创造型数学活动能力、从而形成独立思考、坚定、执着、求真和自信的意志品格。

五、情景数学是培养幼儿对数学的积极态度，提高幼儿对数学活动的主动性和积极性。

积极的态度和主动的学习是幼儿认知结构重新构建并获得发展的必要条件。心理学家认为，早期幼儿与数学概念以及有关的逻辑概念相关的经验都必须建立在物体操作的主动性经验基础上，幼儿直接与环境接触获得的经验是幼儿个体思维组发展的关键。有了大量的操作与感知经验的过程，并不等于幼儿就能够获得普遍意义上的数概念与数学经验。那么，幼儿是否以同样的带有普遍性的方式来建构数理逻辑知识？幼儿是否能把当前的学习与日常生活情境联系起来，并转化为解决数学的实际同题？这就取决于幼儿对这些情境与现象的积极态度。如果我们注重培养幼儿对事物、对数学现象的积极探求态度，主动学习的心理，那幼儿就会积极关注并思考问题，从而真正体现出皮亚杰所说的，幼儿在学中是一个积极主动的建构者。