自然资源导向下的地理思政“元素”教育价值

陈佳磊 徐瑶

思想政治教育是国家使用一定的思想观念、道德规范、政治观点，对公民进行有目的、有组织、有计划的影响，把他们培养成符合一定社会发展所需要的兼具思想品德的社会实践活动者，其也是促进学生全面发展的一门综合性学科[1]。正确的思想政治教育可以引导他们树立远大的理想，培养正确的世界观、人生观和价值观[2]。在传统的教育观念中，思政教育形式较为固定，大多是在主题班会、专题讲座或者思想政治课程中实现，思政教育与学科结合不够密切，收效甚微。地理学科为响应基础教育中“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育理念，须将思政教育融入地理课堂教学中，实现地理教学思政化，且适当扩大思政教育的广度和深度，从而达到“立德树人”的教育目标。

一、地理学科教学中的思政育人价值

学科地理教学除了进行基本的基础知识、技能教学外，还应具备应有立德育人功能。针对地理学科的边缘性、综合性等自身特点而言，其知识内容存在着大量可以进行立德树人教育的元素[3]。地理学科兼具社会属性与自然属性，是将自然环境与人类活动紧密联系的综合性学科，在地理教学过程中融入思政教育可以帮助学生树立正确的价值观念，从而促进学生的全面发展。

地理教学中合理进行思政教育具有如下作用：第一、从思政教育与地理学科的交叉性关系来看，它们之间可以相互促进、互相联系。在地理课程中融入思政教育可以加深学生对地理学科知识的理解，激发学生的内在学习动机。同样，地理学科知识贴近生活，生活性和趣味性突出，良好的地理课堂教学设计不仅可以引发学生情感的共鸣，还可以培养学生积极的情感态度与价值观。第二，思政教育对地理学科核心素养的培养起到促进作用。2017年新课标课程改革提出的“地理核心素养”理念，打通了立德树人与学科课程教学之间共进的障碍[4]。在地理课堂教学中，要落实培养学生地理学科核心素养的目标，促进学生的个性化成长，将地理课程与思政教育进行有效结合就显得必不可少。第三，思政教育与地理学科的融合对促进学生的全面发展起着积极作用。地理课程思政化与传统的单一地理知识传授对比而言，融入思政教育后使得地理课堂教育面更加广泛，有利于学生了解国情国策和国际发展变化，对于学生的全面发展起着重要的作用。

二、东北地区的自然资源概况及发展分析

自然资源是指产生于自然地理环境并给人类的衣食住行提供帮助的物质。其类型可分为生物资源、矿产资源、农业资源、森林资源及海洋资源等。按照短时间内是否可以更新再生或者是否可以循环使用，分为了可再生资源与非可再生资源。从自然资源的整体特征来看，自然资源具有数量有限性、分布不平衡性、资源间的联系性等特性，自然资源对于人类的生存与发展有着至关重要的作用。因此，关于自然资源保护与合理开发是一个永不过时的话题，教育工作者必须在地理教育中加强学生的思政教育，培养学生的可持续发展理念。

东北地区的土地面积辽阔，拥有丰富的自然资源，且该地区的森林资源、土地资源和矿产资源在我国占有重要地位。其中，东北地区的煤炭、铁矿及石油等矿产资源储量较大，对我国东北老工业基地的发展产生重要影响。东北地区工农业发展历史悠久，汽车制造业、钢铁工业、以及各种重化工业在我国都占有重要地位，是我国重要的重工业基地。但由于产业结构落后、设备老化以及创新能力不足、矿产资源枯竭等问题，导致东北老工业基地开始衰落。

三、教学背景分析

本文以湖南教育出版社2019年出版的地理必修第二册第三章第二节的“工业区位因素与工业布局”为理论知识，结合“东北老工业基地的兴衰演化”为例进行工业区位分析。

本知识涉及课标内容要求为：结合实例，说明工业的区位因素。由此可知，本课时是要求学生能够通过对生活中的某个工业布局现状的实例，分析其发展的区位因素，这些区位因素包括自然因素、产品市场因素、交通因素、劳动力因素、生产资料市场因素、科技因素、政策因素及社会文化因素等。

学情分析

高二学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度的重要时期，教师需借助生活中的具体工业例子进行相关讲解，把抽象化的知识具体化，并且有意联系学生在生活中看见的工业布局，从感性知识出发，引导学生分析具体的区位优势，从而降低学习难度，提高学生的学习兴趣。

教材分析

该部分内容属于地理必修二的产业区位中的工业部分，图1为东北老工业基地兴衰演化分析示意图。由此得知，

东北老工业基地由优越的区位而兴，因发展问题而衰，又因重振措施而兴，其过程由综合性因素所支配，文章以其中的“自然资源”因素为线索展开教学，对学生进行相关的思想政治教育。

结合东北地区的地理位置、自然资源数量状况、社会经济发展状况，分析东北老工业基地的区位因素、发展问题及重振措施。

四、教学目标展示

综合思维：从东北地区的自然地理要素和人文地理要素出发，结合当地环境特征，综合分析东北老工业发展的区位因素。

人地协调观：分析矿產资源对东北老工业基地兴衰演化的影响，引导学生正确认识人类发展与自然环境的关系，帮助学生树立正确的人地协调观以及节约资源的意识。

区域认知：能够清楚掌握东北地区的地理位置、自然资源、工农业发展特征，自主分析东北地区的自然环境对人类活动的有利于不利影响。

地理实践力：通过小组合作探究活动，引导学生为振兴东北老工业基地提出合理的发展建议，培养学生的创新意识、问题解决能力以及地理实践能力。

五、教学过程设计

教学过程设计以教师活动、学生活动、设计意图及思政元素为主要项目，从东北老工业基地发展的区位因素、发展问题及重振措施等方面展开设计，其中以自然资源因素为主线索贯穿整个教学过程，以此来挖掘地理教学中的思政教育价值。

六、总结与反思

真正意义上把思政教育融入地理教学还需一代又一代地理教师的不断努力，目前，依旧存在多方面的问题。例如，如何进行课前教学设计？如何高效备课，进行精准施教？地理教师及教材知识点是否具备思政教育的能力与条件等？思政教育与学科教学融合是大势所趋、与时俱进、学科交叉发展的表现，是在新时代学科核心素养目标下，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人的必然趋势。因此，在未来的地理课程教学设计中，如何把思政教育更好地融合进去，还需要更多的教育工作者不断探索与实践，以找到更好的解决方案。